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数学与信息技术深度融合的教学实践探索——以“函数的图像与性质”为例

引言：时代召唤下的教学变革

随着数字化浪潮席卷全球，教育领域正经历着深刻的变革。数学，作为一门基础学科，其严谨的逻辑性与抽象的符号系统常常使学生望而生畏。信息技术的发展，为破解这一难题提供了全新的可能。将数学教学与信息技术有机融合，不仅能够丰富教学手段、激发学生学习兴趣，更能深化学生对数学本质的理解，培养其数学核心素养与创新能力。本文旨在结合具体教学案例，探讨数学与信息技术融合的实践路径、方法及成效，以期为一线数学教师提供有益的借鉴。

一、数学与信息技术融合的现状与挑战

当前，信息技术在数学教学中的应用已非新鲜事物，多媒体课件、在线作业平台等已较为普及。然而，许多应用仍停留在辅助演示、简单交互的层面，未能充分发挥信息技术在促进学生主动探究、可视化抽象概念、实现个性化学习等方面的潜力。如何实现从“工具应用”到“深度融合”的跨越，如何平衡技术应用与数学思维培养，如何确保技术赋能而非技术炫技，这些都是一线教师在实践中面临的现实挑战。

二、核心案例展示：“函数的图像与性质”的融合教学实践

（一）教学主题与目标

教学主题：高中数学必修内容中的“函数的图像与性质”（以某基本初等函数为例）。

融合目标：

1.知识与技能：学生能够借助信息技术工具，准确绘制函数图像，探究并归纳函数的定义域、值域、单调性、奇偶性等基本性质。

2.过程与方法：引导学生经历“观察—猜想—验证—归纳—应用”的数学探究过程，培养其运用信息技术解决数学问题的能力和自主学习能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，体验数学的严谨性与美感，培养其合作探究精神和创新意识。

（二）课前准备：技术赋能的预习引导

1.教师准备：

*设计预习任务单，引导学生初步回顾函数概念，并尝试使用指定的动态几何软件（如GeoGebra）绘制简单函数图像，记录预习中遇到的困惑。

*建立在线讨论群组，方便学生提问与交流。

2.学生准备：

*复习函数的基本概念。

*完成预习任务单，并记录疑问。

（三）课中实施：互动探究的深度融合

1.情境创设，问题导入（约5分钟）

*传统方式：教师提问回顾函数定义，板书引入。

*融合方式：教师播放一段利用信息技术制作的动画短片，展示生活中具有函数关系的现象（如气温随时间变化、物体自由下落的路程与时间关系等）。提出问题：“如何更直观、准确地研究这些变化规律？”引导学生思考函数图像的重要性。

2.自主探究，合作学习（约20分钟）

*活动一：图像绘制与初步观察

*学生在计算机教室中，使用动态几何软件（如GeoGebra）绘制指定函数（如一次函数、二次函数、反比例函数）的图像。

*教师巡视指导，帮助学生解决软件操作问题。

*学生观察图像，小组内交流图像的形状、位置等直观特征。

*活动二：参数变化与性质探究

*任务驱动：以二次函数为例，教师提出探究问题：“当二次函数y=ax2+bx+c中的a、b、c值发生变化时，函数图像会如何变化？它的对称轴、顶点坐标、开口方向等性质又会如何随之改变？”

*技术支撑：学生通过拖动软件中a、b、c对应的滑动条，实时观察函数图像的动态变化。

*合作探究：小组成员分工，分别探究a、b、c对图像的影响，记录观察结果，进行讨论、猜想，并尝试用数学语言描述规律。例如，改变a的值，观察开口方向与宽窄；改变b的值，观察图像左右平移；改变c的值，观察图像上下平移。

*成果展示：各小组利用教室投影或在线协作平台，分享探究成果，展示动态图像变化过程，并阐述本组的发现与猜想。

3.精讲点拨，知识建构（约10分钟）

*传统方式：教师根据学生汇报情况，结合板书进行知识点梳理和重难点讲解。

*融合方式：

*针对学生在探究中普遍存在的困惑或易错点，教师利用电子白板或教师机控制软件，进行集中演示和讲解。

*例如，教师可以利用软件的“轨迹”功能，动态演示二次函数对称轴的生成过程，帮助学生理解对称轴公式的推导。

*教师引导学生将信息技术探究中观察到的现象上升到数学理论层面，总结归纳函数的定义域、值域、单调性、奇偶性等性质，并通过软件进行验证。例如，判断函数奇偶性时，学生可以在软件中绘制出f(x)与f(-x)的图像，通过观察图像是否关于原点或y轴对称进行直观判断，并结合定义进行代数证明。

4.巩固练习，拓展应用（约10分钟）

*传统方式：学生完成课后练习，教师巡视批改。

*融合方式：

*教师在在线答题系统中发布不同梯度的练习题（选择、填空、解答）。

*学生在线完成练习，系统即时反馈答案和解析，帮助学生及