人教版部编版小学语文三年下册6.陶罐和铁罐-教学设计-教案.docxVIP

主备人：高悦课时：2课题：

主备人：高悦

课时：2

上课时间：

教材分析：

《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和。争辩几句后，不再理会铁罐。埋在士里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处。正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

全文分为两个部分:第一部分（第一至九自然段）讲铁罐白持坚硬，奚落陶罐。陶罐争辩几句后，不再理会铁罐。第二部分（第十至十七自然段）讲许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。

这首寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，说明道理。

“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言，表现了铁罐的傲慢无礼，面“不敢，铁罐兄弟”“何必这样说呢?”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”。则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。此外，文中还有很多具体生动的神态、动作描写，如“傲慢”

“轻蔑”“恼怒”等词语，就直接展现了铁罐的蛮横无礼，而“谦虚”“不再理会”等则表现了陶罐的谦和友善。

课文配有两幅插图。第一幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景，展现了两个角色不同的性格特点，铁罐是一副傲慢的表情，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑。陶罐则是一副谦和友善的模样。第二幅插图画的是许多年以后的场景，画面上只有一个陶罐，仍完好如初，而铁罐却无影无踪了，暗示了两个人物不同的结局。两幅插图将故事的主要情节直观地展现了出来，图文对照，可以帮助学生把握课文的主要内容。

学习目标：

认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。

结合课文相关矗句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。

默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

学习重难点：

结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。

能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正

课型：阅读课型：阅读

课型：阅读

课型：阅读

课型：阅读二次修改确看待人和事物。

课型：阅读

二次修改

学情分析：

学生对陶罐和铁罐两种事物的外形和特征不是特别了解，需要借助图片帮助理解。对寓言道理的把握需要联系生活实际，这样学生才会领悟的更加深刻。仿写课文有利于学生进一步把握故事告诉人们的道理。

学习流程：

【课前三分钟】国学经典诵读第一课时

【导入板书课题】学法指导：

师板书“缶”字。（出示缶的图片）

（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？

（2）教师随机板书。

大家见过陶罐吗？

（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是一一用陶制作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？

这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？

（1）陶罐和铁罐。

（2）生随教师板书课题（补充缶）°师指导“罐”的写法设计意图：引起学生的兴趣，为课文学习预热。

【初读课文整体感知】学法指导：

请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。

学习生字词，PPT出示，集中认读。

现在字音读准了，让我们把这些小伙伴再次带入到文中，请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。

思考：课文讲了一件什么事？

（1）学生自由朗读课文后小组讨论。

（2）出示课件，补充课文内容

国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。

设计意图：集中识字，提高效率。梳理文章主要内容。

【抓住核心突破重点】学法指导：

找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？

生找到对话画出来，读一读。

将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

设计意图：能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，分角色有感情地朗读课文。

【书写指导】（1）观察田字格中的范字，引导学生发现字的结构特点。

（2）教师范写，讲解书写要领。

（3）学生描红，练习书。写。

（4）写字展示，评价反馈。

二次修改设计意图：培养良好的书写习惯，学会书写本课的生字。

二次修改

第二课时

【复习导入】考写生字词【核心突破】学法指导：

(出示图片)，经过上节课的学习，清你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？

生自由交流

课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？

原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？

设计意图：由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。

出示对话

“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

“我确实不敢碰你，但并不