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小学数学教师教学能力提升培训计划

一、培训背景与意义

在新时代教育改革的浪潮中，小学数学教育的核心目标已从单纯的知识传授转向学生核心素养的培育。小学数学教师作为这一转变的关键执行者，其专业素养与教学能力直接关系到数学教育的质量和学生未来的发展。当前，部分小学数学教师在教学理念更新、学科知识深度、教学方法创新以及信息技术融合等方面尚存在提升空间。因此，制定并实施一套系统、专业的教学能力提升培训计划，对于帮助教师适应新课程改革要求，优化教学行为，激发学生数学学习兴趣，提升课堂教学效能，具有重要的现实意义和长远价值。

二、培训目标

（一）总目标

通过系列化、常态化的培训与实践，全面提升小学数学教师的专业理念、学科素养、教学技能和教研能力，使其能更好地驾驭小学数学课堂，有效落实核心素养的培养目标，成为学生数学学习的引导者、促进者和合作者。

（二）具体目标

1.更新教育理念：帮助教师深入理解新课程标准的核心理念，特别是关于数学核心素养的内涵与要求，树立“以学生发展为本”的教学观。

2.深化学科理解：促进教师对小学数学各领域知识的内在逻辑、思想方法及学科价值的深度把握，提升数学学科素养。

3.优化教学策略：引导教师掌握并创新运用符合小学生认知特点和数学学科特性的教学方法与手段，提高教学设计与课堂驾驭能力。

4.提升评价能力：使教师学会运用多元化的评价方式，有效诊断学生学习状况，及时调整教学，促进学生学习效能的提升。

5.增强教研能力：培养教师的教学反思习惯和问题研究意识，提升其参与教研活动、开展行动研究的能力。

三、培训对象

全体小学数学教师，可根据教龄、职称及发展需求分阶段、分层次实施。

四、培训内容与模块

模块一：核心素养导向的小学数学教学理念更新

1.新课标的深度解读与实践转化：重点解读数学核心素养的构成、表现及其在各学段的育人要求，探讨如何将课标理念转化为具体的教学行为。

2.小学数学育人价值的再认识：挖掘数学学科在培养学生理性思维、创新意识、应用能力及人文素养等方面的独特价值。

3.国内外先进数学教学理念与实践借鉴：介绍如项目式学习、探究式学习等理念在小学数学教学中的应用案例。

模块二：小学数学学科知识与教学内容的深度研读

1.小学数学核心概念与思想方法的梳理：针对数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等领域，梳理核心概念、基本原理及蕴含的数学思想方法。

2.教材内容的横向联系与纵向贯通：分析不同版本教材的编写特点，把握同一知识在不同学段的呈现方式与要求，实现教学的连贯性与递进性。

3.数学文化在小学数学教学中的渗透：探讨如何将数学史、数学美、数学应用等文化元素融入日常教学，提升数学学习的文化品位。

模块三：小学数学教学策略与方法的优化创新

1.基于真实情境的教学导入与问题设计：研究如何创设富有挑战性和趣味性的教学情境，设计驱动性问题，激发学生的学习内驱力。

2.引导学生主动探究与合作交流的策略：学习如何组织有效的小组合作学习，指导学生进行自主探究、实验操作、讨论辩论等活动。

3.小学数学课堂提问的艺术与思维引导：分析不同类型提问的功能，掌握提问的时机、梯度和反馈技巧，促进学生深度思考。

4.信息技术与小学数学教学的深度融合：学习运用多媒体、互动白板、教学APP等工具优化教学过程，丰富教学资源，支持个性化学习。

模块四：小学数学学习评价的科学实施与反馈

1.过程性评价与终结性评价的有效结合：探索观察记录、课堂表现、作业分析、成长档案袋等过程性评价方式的应用。

2.多元化评价主体与评价工具的运用：鼓励学生自评、互评，尝试运用量规、轶事记录等工具进行科学评价。

3.评价结果的合理运用与教学改进：学习如何分析评价数据，诊断学生学习困难，并据此调整教学策略，提供针对性指导。

模块五：小学数学教学研究与教师专业发展

1.教学反思的方法与习惯养成：掌握教学日志、案例分析、课后研讨等反思方法，提升自我诊断和持续改进的能力。

2.校本教研活动的设计与组织参与：学习如何选题、制定方案、开展集体备课、观课议课等校本教研活动。

3.小课题研究的入门与实践：引导教师从教学实际问题出发，开展微型课题研究，体验研究过程，提升研究能力。

4.教师学习共同体的构建与专业引领：鼓励教师积极参与各类教研社群，实现同伴互助与专业引领相结合的成长模式。

五、培训方式与实施策略

1.专家引领与名师示范相结合：邀请高校专家、教研员、特级教师进行理论讲座、专题报告和示范课展示。

2.案例研讨与情境模拟相结合：组织教师分析研讨典型教学案例，进行教学设计、说课、模拟上课等实践演练。

3.参与式工作坊与行动研究相结合：以小组为单位，围绕特定主题开展合作探究、方案设计、成果分享