五年级下册数学教案-5.1-可能性-沪教版-.docVIP

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《可能性》教学设计

课题

可能性

课型

新授课

教材分析

现实世界的自然现象与社会现象，有些现象在一定的条件下，所出现的结果是确定的，这类现象称为确定现象；有些现象的结果是不确定的，即在一定的条件下，出现的结果是无法事先确定的，这类现象称为不确定现象或随机现象。本节课的主要目的是初步认识确定现象和不确定现象，知道一般用“一定发生”或“不可能发生”来描述确定现象；用“可能发生”来描述不确定现象，并知道不确定有可能发生，也有可能不发生。

学情分析

五2班共26名同学,大多数同学有一定的语言表达能力和逻辑思维能力。另外本节内容与日常生活联系密切,学生的兴趣也会比较浓厚，比较容易在活动过程中对本课内容有所感悟,能有逻辑的表达自己的观点。

教学目标

1、初步认识确定现象和不确定现象；初步认识时间发生可能性的含义。

2、知道一般用“一定发生”“不可能发生”来描述确定现象；用“可能发生”来描述不确定现象。

3、通过摸球的游戏，经历从猜想到实践验证的探索过程，体会不同条件对事件的确定性和不确定性是有影响的，初步感受事件发生的可能性。

4、培养学生的逻辑推理和口头表达的能力，体会到数学与生活的联系。

小班

化教

育“主

动有

效”驱

动单

“主动

有效”

的追

求目

标

1、大部分同学乐于主动的参与到操作活动中，从操作活动中体会到事件发生的确定性和不确定性，并能简单的说明理由。

2、大部分同学愿意通过独立的思考，用所学知识正确的描述生活中的现象，表达自己的想法，体会到数学与生活的联系。

主要

“教学

策略”

1、互动教学策略师生共同参与比赛发现问题，学生通过合作交流解决问题，在师生互动和生生互动中实现学生的主动发展。

2、实践操作教学策略?本节内容与生活密切相关，基于学生的兴趣，爱好，认知特点制定自主性，操作性的活动，在实践过程中把抽象的概念直观化，生活化。

教学重点

体会和区分生活中的确定现象和不确定现象。

教学难点

用“可能”，“一定”，“不可能”描述日常生活中的现象。

课前准备

扑克牌、袋子、乒乓球、多媒体课件

教学环节

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、游戏导入

猜牌游戏：

1、师：同学们看，叶老师手中有4张扑克牌，分别是：红桃3、方块3、黑桃3、梅花3。现在我们就利用它们来玩个游戏，好不好？

（接着说明游戏规则）

2、师：谁来当我的小助手？（洗牌）让学生抽出一张牌。请大家猜猜看，他抽到的会是什么呢？

3、师：你们有不同的猜测结果，那有没有谁敢保证自己是猜对的吗？为什么？

（把你的想法在小组里面说一说）

4、揭示课题：板书可能性

5、师：那大家想知道他抽到的是什么吗？

心里猜对的同学举举手

这么多的人只有几个人猜对了，大家觉得他们猜对凭的是什么啊？

小结：运气

生：抽牌

生1：我猜是……

生2：我猜是……

生3：我猜是……

生4：我猜是……

小组讨论：每张牌都有被抽到的可能性，所以不能确定。

生：举手示意

由猜牌游戏激发学生的学习兴趣。

二、新知探究。

探究（一）：可能

摸球游戏

1、师：猜我的袋子里面有什么？

（示意什么都没有）

2、刚才们只是猜测，可能是这样，可能是那样。好，现在我们来装东西了啦。

问：现在我们从这样一个装有三个白球、三个黄球的袋子里面，如果我们要摸出一个球的话，会是什么结果？

3、师：那究竟是什么样呢，我们应该摸一摸对吗？想摸吗？

问：你想摸什么球？那他能摸到吗？

现在你们也想玩吗？

摸球规则：

第一，摸球的时候不准看是什么颜色的球。

第二，每人连续摸两次，摸出来之前自己先猜摸出来的会是什么颜色的球，再拿出来给大家看一看。

第三，把摸出来的球放回去，搅一搅，接着摸第二次。

最后，想一想，每次你都猜对了吗？为什么？

4、反馈、交流

师：每一次都猜对的同学举举手，那其他同学，你摸的球是怎样的情况？

是呀，在这样的袋子里面摸球，我们能确定每一次想摸黄球就摸到黄球吗？能确定每次想摸白球就摸到白球吗？

师：那摸出来一个球，会是什么结果呢？

板书：可能

小结：所以，我们在不能确定的情况下，就用可能这个词来描述。

探究（二）：不可能、一定

1、师：还想再摸球吗？

看好！现在我是这个商店的老板，这里有吃的，有很多玩的，我这还可以摸奖。哪位同学可以从我这个袋子里面摸到一个黄球出来，就能得到这个奖品？你们想要吗？

2、师：你们有想法了是吗？究竟是什么样呢？请位同学帮我们验证一下。

问：对于叶老板的这个行为你有什么想法？

她是怎么骗你们的？

3、师：从这样一个袋子里能摸到黄球出来吗？为什么？

摸出来