幼儿绘本阅读多元化教学策略的实践与思考.docVIP

幼儿园开展绘本游戏的途径和方法

平罗教研室王丽娟

从儿童心理学的角度来看，儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏而学习和积累的。通过游戏，孩子们打开了一个社会所需要的必要技能。而绘本优秀的创作者，很多程度上都熟知孩子的心理发育特点和心理特质，都会巧妙地运用“游戏”的语言或情节来展现主题和故事。为了让绘本更好“玩”，我们要寻找儿童游戏与绘本的接洽点，让绘本游戏激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿习得良好的阅读习惯和阅读方法。

一、完整阅读绘本，发挥绘本教学之“本”

阅读绘本要让幼儿全身心参与运动，在绘本教学活动过程中，我们通过研、听、看、讲、读合一。让幼儿在独立阅读、教师与幼儿互动、幼儿之间互动等环节的转换中，获得思想启迪，享受审美乐趣，陶冶文学情操，形成专注与持久等良好学习品质，发展观察领悟、倾听思考、想象表达等多元能力，培养幼儿自主阅读的习惯与能力，发挥绘本教学阅读之“本”。

1.让教师在“研”读中，奏响绘本阅读教学的前奏

我们在开展绘本阅读教学时，教师首先要剖析画面，用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩、及构图的用意。用心领悟绘本作品其独特的插图风格，把握绘本的情感主线，品味每个绘本作品语言的侧重点，反复咀嚼和认真研读，精心取舍，提炼出语言精华渗透在教学活动之中。如《猜猜我有多爱你》是一本外译本，内容缺少连贯地组织，与孩子的欣赏习惯、语言发展特点不太一致。在仔细分析教材之后，教师清晰地了解绘本的脉络，通过梳理内容，将对话进行了删减细微处理，采用了句式“……有多……，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，既体现了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感;

2.让幼儿在多形式绘本阅读中感受快乐，获得心灵滋养

听赏阅读，感悟绘本之美：“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中”。由此可见，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，这是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。在朗读中，教师通过语调、节奏以及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释，让幼儿感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。在听的过程中幼儿也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。他们能从动听的语言表达、夸张的动作表情，有时甚至就是真实的表演中感受到故事中的真善美和假恶丑；他们会随着故事的推进时而侧耳倾听、时而屏息凝神、时而手舞足蹈、时而又沉思冥想；他们与绘本故事中的人物同呼吸、共命运。听赏阅读令他们心神荡漾，沉醉其中，其乐融融。

同时，在听赏阅读时，教师给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：“故事里有谁?”“你听到的哪句话最美?”“谁的话最有道理?”“从故事中你懂得了什么?”此时的幼儿已不再是单一的听众角色，他们更是用心在与绘本进行深层次的交流。

自主阅读，享受绘本之美:在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，教师重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发幼儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的

绘本的情节一般都是生动、有趣、波折、出乎意外的，这些富于生活背景与生命需要的绘本可以深层次地挖掘和准确地的引导，使绘本情节游戏化，融入游戏的阅读活动带给孩子的发展是无限的。如绘本《一根羽毛也不能动》，孩子们在简短的对话中立即进入木头人游戏，其实这是鸭子和木头人的游戏情节，孩子们在表演中已经不是自己了，这时候游戏做着做着孩子往往会说：“我是不能动的，我要一根羽毛也不能做，我一定要赢”，即使在绘本真实的情节中，角色是自我，也会慢慢变成那个故事里的那个角色，表演绘本情节带给孩子们游戏的快乐与情节体验不言而喻。

3.在绘本阅读之外开展游戏，支持幼儿深入探究

开展绘本阅读时，反复地看书，反复地观察、思考会让孩子逐渐产生厌倦感。适时地开展，既有助于提高孩子阅读地兴趣，促进他们各方面能力的发展，又有助于解决绘本教学中靠说教无法言明的重难点，比如角色情感的感受、绘本的艺术、科学内涵等。只有这样，才能真正让孩子在游戏中层层深入地体会和感悟绘本，感受绘本阅读的快乐。如绘本《我爸爸》，在活动之后，教师就组织大班幼儿开展了语言游戏《夸夸我爸爸》，这是爱的回流，也用绘本中“像……一样”的句式，来夸赞自己的爸爸，在具体的语境中，孩子们真实自然地演绎出了太多的精彩——我爸爸像熊猫一样温柔、我爸爸像小蚂蚁一样勤劳、我爸爸像君豪大厦一样高大、我