2025 八年级语文下册大雁归来拟人手法表达效果课件.pptxVIP

一、教学背景与目标设定：为何聚焦拟人手法？

演讲人

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教学背景与目标设定：为何聚焦拟人手法？

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文本细读：《大雁归来》中的拟人化表达全景

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表达效果解析：拟人手法如何服务文本与主题？

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教学实施：如何引导学生感知拟人手法的表达效果？

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总结与升华：拟人手法的“生命性”与“教育性”

目录

2025八年级语文下册大雁归来拟人手法表达效果课件

作为一线语文教师，我在研读统编版八年级下册教材时发现，奥尔多利奥波德的《大雁归来》不仅是一篇充满生态智慧的科学小品文，更是语言表达的典范之作。文中大量运用的拟人手法，将大雁刻画得生动可感、情感丰沛，成为学生理解文本情感内核与生态主题的关键切入点。今天，我将以“拟人手法的表达效果”为核心，从文本解析、手法探究、教学实施三个维度展开课件设计，帮助学生在语言实践中感受文学魅力，提升审美鉴赏能力。

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教学背景与目标设定：为何聚焦拟人手法？

1文本定位与学情分析

《大雁归来》是“科学探险”单元的第二篇课文，区别于《社戏》《回延安》等文学性更强的篇目，它兼具科学观察的严谨性与文学表达的艺术性。八年级学生已掌握拟人手法的基本定义（即把事物人格化，赋予人的动作、语言或情感），但对于“为何用拟人”“拟人如何服务于主题”等深层问题缺乏系统思考。本文中，利奥波德以“观察者—参与者”的双重身份记录大雁的迁徙生活，其拟人化表达绝非简单的修辞手法，而是渗透着对自然生命的尊重与共情，这正是需要引导学生深入挖掘的核心。

2教学目标分层设计

基于课程标准“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求，我将本课拟人手法的教学目标设定为：

知识目标：梳理文中拟人化描写的具体语句，明确拟人手法的表现形式（动作、语言、情感）；

能力目标：通过比较阅读与品析，归纳拟人手法在增强形象感、传递情感、深化主题中的作用；

情感目标：感受作者对大雁的珍视与对自然的敬畏，理解“万物有灵”的生态观在文学表达中的呈现方式。

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文本细读：《大雁归来》中的拟人化表达全景

1从“它们”到“我们”：人称转换中的情感投射

文章开篇即打破科学小品的客观视角：“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时，春天就来到了。”这里的“大雁”尚是自然现象的“观察者对象”；而随着叙述推进，作者悄然转换人称——“我们的大雁又回来了”“我们的春雁每天都要去玉米地作一次旅行”。“我们”二字的加入，将大雁从“他者”变为“共居者”，这种拟人化的人称选择，本质上是将人类与大雁置于平等的生命序列中。正如我在课前调研中发现，学生最初会忽略“我们”的特殊意味，直到对比“它们的大雁”与“我们的大雁”的差异时，才突然意识到：“原来作者把大雁当成家人了！”这种人称转换的细节，正是拟人手法最基础却最深刻的情感铺垫。

2动作与语言的“人性化”：让大雁“活”起来

利奥波德对大雁行为的描写，处处渗透着人类社会的生活逻辑：

“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。”（“拐来拐去”“低语”赋予大雁路径选择的主动性与情感交流的细腻性）

“第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。”（“喧嚷”“邀请”将大雁的鸣叫解读为有目的的社交行为）

“返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。”（“欢呼”“伸出双脚”模仿人类迎接时的雀跃与肢体语言）

2动作与语言的“人性化”：让大雁“活”起来

这些描写中，“低语”“邀请”“欢呼”等动词并非简单的拟人化标签，而是基于作者对大雁习性的长期观察——他知道大雁迁徙时会通过叫声传递信息，知道它们降落前的姿态与人类“放下戒备”的动作相似。这种“基于真实的拟人”，让学生在课堂讨论中感慨：“原来拟人不是乱加人的动作，而是要先读懂物的‘性格’！”

3情感与思想的“人化”：赋予大雁生命的温度

最能体现拟人深度的，是作者对大雁“情感世界”的刻画。例如：

“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。”（将迁徙视为“诗歌创作”，赋予大雁文化创造者的身份）

“每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。”（“辩论”“争论”将大雁的群体决策类比为人类的民主讨论）

“单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤。”（“感伤”本是人类的情绪，却用来概括大雁数量减少引发的情感共鸣）

这些句子中，大雁不再是生物课本上的“雁形目鸭科动物”，而是有思想、有情绪、有社会规则的“生命共同体”成员。正如学生在仿写练习中写道：“以前读‘一行白鹭上青天’，只觉得好看；现在读《大雁归来》，才明白