2025 八年级语文下册大自然的语言说明顺序梳理课件.pptxVIP

一、前置认知：为何要梳理《大自然的语言》的说明顺序？演讲人

前置认知：为何要梳理《大自然的语言》的说明顺序？01教学实践：如何引导学生梳理说明顺序？02深度解析：《大自然的语言》说明顺序的具体呈现03总结提升：说明顺序背后的“科学与人文”04目录

2025八年级语文下册大自然的语言说明顺序梳理课件

各位同仁、同学们：

大家好！今天我们共同聚焦八年级语文下册《大自然的语言》一课，围绕“说明顺序”这一核心要素展开深度梳理。作为一篇典型的事理说明文，本文不仅是学生学习“如何清晰说明事理”的范例，更是引导其感知自然规律、培养科学思维的重要载体。接下来，我将结合教学实践与文本特征，从“为何梳理”“如何梳理”“梳理价值”三个层面，逐步展开说明顺序的系统解析。

01前置认知：为何要梳理《大自然的语言》的说明顺序？

1教材定位与学情需求的双重指向《大自然的语言》选自统编教材八年级下册第二单元“说明文阅读”板块。本单元以“自然科技”为主题，要求学生“阅读说明文，能把握说明对象的特征，理清说明顺序，理解说明方法”。从学情来看，八年级学生已接触过《中国石拱桥》《苏州园林》等事物说明文，对“时间顺序”“空间顺序”有初步感知，但面对《大自然的语言》这类事理说明文时，常因“说明对象的抽象性”（物候现象背后的规律）和“说明逻辑的复杂性”（多维度因果关联），难以准确把握作者的行文思路。因此，梳理说明顺序既是落实单元目标的关键，也是突破学生认知难点的核心抓手。

2文本特征与思维培养的内在关联本文不同于传统事物说明文对“具体事物”的客观描摹，而是以“物候学”为核心，通过“现象—规律—应用”的链条揭示自然与人类的关系。其说明顺序的设计本身就是科学思维的外显：从“现象观察”到“规律总结”，从“局部分析”到“整体应用”，每一步都体现着“由表及里”“由浅入深”的逻辑推进。梳理这一顺序，本质上是引导学生学习科学家“发现问题—分析问题—解决问题”的思维路径，为其后续学习议论文、进行科学探究奠定基础。

02深度解析：《大自然的语言》说明顺序的具体呈现

1整体框架：从“现象”到“本质”的逻辑递进通读全文，作者竺可桢并未直接定义“物候学”，而是以“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”的生动场景开篇，通过“草木荣枯”“候鸟去来”等具体现象引出“大自然的语言”这一核心概念。随后，文章依次回答“什么是物候和物候学”“物候观测对农业有什么意义”“决定物候现象来临的因素有哪些”“研究物候学有什么意义”四个问题。这四个问题的排列，本质上是“现象描述—概念界定—影响因素—应用价值”的逻辑链，符合人类“感知现象—认识本质—探究规律—指导实践”的认知规律，体现了事理说明文“由现象到本质”的典型逻辑顺序。

2局部展开：多重顺序的交织与配合为了将抽象的“物候规律”说明得清晰易懂，作者在整体逻辑顺序的框架下，巧妙运用了时间顺序、空间顺序与逻辑顺序的交织，具体表现为：

2局部展开：多重顺序的交织与配合2.1时间顺序：物候现象的动态呈现文中对“物候现象”的描述大量采用时间顺序，例如：

第1段以“立春过后—再过两个月—不久—于是转入—到了秋天—准备迎接”的时间词，串联起“春荣—夏长—秋实—冬藏”的四季物候变化，让读者直观感受到物候随时间推移的规律性。

第3段提到“物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多”，随后以“北京的物候记录”为例，列举“1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天”，通过具体年份的物候数据对比，体现物候现象在时间维度上的波动与规律。

这种时间顺序的运用，既符合自然现象的客观发展过程，也便于读者通过“时间线”建立对物候现象的直观认知。

2局部展开：多重顺序的交织与配合2.2空间顺序：物候差异的横向对比1为了说明“决定物候现象来临的因素”，作者在第6-10段中引入空间顺序，从“纬度”“经度”“高下”“古今”四个维度展开分析。其中，“纬度”“经度”“高下”均属于空间因素：2纬度因素：“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚”（如大连与北京、济南与烟台的对比），体现从低纬到高纬的空间变化对物候的影响；3经度因素：“沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天”（如济南与烟台、南京与北京的对比），体现从沿海到内陆的空间变化对物候的影响；4高下因素：“在山地秋冬两季，越是冷空气越重，越向低处流”（如天山博格达峰的垂直物候差异），体现从山麓到山顶的空间变化对物候的影响。

2局部展开：多重顺序的交织与配合2.2空间顺序：物候差异的横向对比这三个空间维度的分析，按照“主要到次要”的逻辑（纬度影响最大，经度次之，高下更次）排列，既符合科学研究中“先主后次”的思维习惯，又通过空间对比让抽象的“物候差异