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《求比一个数多几的数是多少》教学设计
一、指导思想与理论依据
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。
二、教学背景分析：
本课是《义务教育教科书（五·四学制）·数学(二年级下册)》67～68页，“100以内的加法和减法（二）”里的内容，是在学习了笔算加法和减法的知识基础上进行教学的。目的是对前面所学知识进行综合和提升，利用学生已经学过的一个数比另一个数多（少）几的知识，提出问题、解决问题。求一个数比另一个数多几的应用题，是在学生已经掌握了同样多，多一些，少一些等概念，初步会比较一些实物的多少等简单的比较两数大小的知识基础上，引导学生学会解答求一个数比另一个数多（少）几的应用题。一方面加深学生对减法含义的理解，进一步学习根据减法含义解答应用题；另一方面也为学习“求一个数比另一个数少几和求比一个数多(少)几的数的应用题垫定基础。
本节课主要学习借助纸条图理解“求比一个数多几的数”的数量关系，为下一步抽象成画线段图理解数量关系奠定基础。
低年级学生的学习求知欲望是从兴趣中产生的，思维主要凭借具体形象的材料进行，因此，我创设学生感兴趣的情境，采取体验探究式的教学方式，在不断的学习探究中，逐渐的解决问题。教学时借助媒体的演示、小组合作的方法进行学习。
课堂教学中，重点实现提升几何直观，培养模型思想，同时发展了学生的数感和推理能力，使学生形成反思意识和应用意识。
三、教学目标
1、使学生初步学会列式解答求比一个数多（少）几的问题，并进一步培养学生的计算能力。
2、 通过操作，培养学生的动手操作能力和语言表达能力。
3、 在解决问题的过程中，初步渗透数形结合思想，培养模型思想，同时发展了学生的数感和推理能力，使学生形成反思意识和应用意识。
教学重点：用纸条来帮助学生理解数量关系，并能运用加法运算正确进行解答。
教学难点：分析数量之间比多少的关系。
学具准备：探究单，纸条
教学准备：红绿纸条，小磁钉
教学过程：
一、观察感知，激活经验——游戏导入
学生抓小磁钉比较多少，贴黑板上进行比较。
（）比（）多（），（）比（）少（）
师：上课前老师和大家一起做个小游戏，找两个同学来随便抓一把小磁钉，你猜猜谁抓的多谁抓的少。（生猜）怎样比较一下呢？
生：数一数
师：我们在黑板上摆一摆看看吧。（边摆边数让学生说出谁比谁多几个，谁比谁少几个，多的在哪？少的在哪？）
师：红色和黄色一共有多少个呢？
生列式。师：就是把红色和黄色这两部分合起来。
二、情景导入
师：动物园里在开运动会呢，我们一起去看看吧。鸟儿们在捉虫子呢，你发现了什么数学信息？
生：黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂多捉30只，喜鹊捉了多少只？
师一边说一边贴。
师：怎样表示整理信息和问题呢？用小圆片？（出示课件）换成小棒？还是太多了
师：用小棒摆数太大太麻烦了，怎么办呢？老师有个好办法，用纸条来表示，我用红纸条表示黄鹂的捉虫数。我们把它移到黑板上来，（在图上标上146只）
146只
黄鹂：
那喜鹊的捉虫数怎样来表示？老师给每个小组准备了操作纸，上面已经贴好了黄鹂的146只，你们来试着选一下喜鹊捉的只数，然后把纸条粘在操作纸喜鹊的位置上。
预设：学生展示，先交流短的，同意吗？为什么不合适？因为现在是喜鹊比黄鹂少一些，而要求喜鹊比黄鹂多一些。（生多说）再展示多得多的和多一些的。哪一条合适？学生交流太长了
师：怎么太长了
生：只多了30只，多的30只都和上面的146差不多了。
生：喜鹊比黄鹂多一些而不是多得多。
同学们都选出了合适的纸条，下面我们一起在图上标出信息和问题，多的30只在哪？生到黑板指一指，左侧到哪？和上面对齐的，用小数线分开，（黑笔）那前面的这一段呢？和黄鹂一样多的。要求的喜鹊是哪一段？生黑板指一指。
师：要求喜鹊捉了多少只就是绿纸条代表多少。只看纸条图，你能说说上面的信息和问题吗？（多生说，一边说一边贴信息问题）
只看绿纸条，喜鹊捉了多少只是由几部分组成的？（2部分）要求喜鹊捉了多少只就是把这两部分合起来。这一部分是多少？（30只）前面一部分是多少呢？（146只）怎么知道是146？这部分和黄鹂同样多也是146只。（贴黑板比着说）再拿下来多生说。齐说贴黑板上写146。同桌说。
那么你能求出喜鹊有几只了吗？146+30=176（只）学生齐说。
谁来结合图说说为什么要这样列式？生到黑板上指交流。把146和30合起来。
三、巩固应用
1、看图说情境，会认纸条图的含义
师：刚才我们用纸条图解决了喜鹊和黄鹂鸟的问题，那么你会看纸条图了吗？（出示红花和黄花的纸条图）
谁来
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