师范专业认证标准下上海师范大学体育教育专业见习结构化内容体系构建研究.docx

研究报告

PAGE

1-

师范专业认证标准下上海师范大学体育教育专业见习结构化内容体系构建研究

一、研究背景与意义

1.1师范专业认证标准的内涵与要求

(1)师范专业认证标准是针对师范教育专业设置、人才培养、教学质量等方面制定的一系列规范和要求，旨在确保师范教育质量，提升教师培养水平。这一标准通常由教育行政部门或专业认证机构制定，旨在对师范教育专业进行全面评估，确保其培养出的教师具备扎实的专业知识和教学能力。根据我国教育部发布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，师范专业认证标准主要包括专业目标、师资队伍、课程体系、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障等方面。

(2)在内涵方面，师范专业认证标准强调师范教育专业培养目标的明确性、课程体系的科学性、教学方法的多样性、实践教学的实效性以及学生综合素质的提升。具体而言，认证标准要求师范教育专业应具备以下特点：一是培养目标的明确性，即专业培养目标应与国家教育方针、社会需求和学生发展相结合，确保培养出的教师能够适应教育改革和发展的需要；二是课程体系的科学性，即课程设置应合理，涵盖教育学、心理学、学科专业知识、教育技术、教育法规等，满足教师专业发展的需求；三是教学方法的多样性，即采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、实践教学等，以提高学生的实践能力和创新精神；四是实践教学的实效性，即实践教学环节应丰富多样，包括教育实习、教育见习、教育调研等，让学生在实践中提升教学技能；五是学生综合素质的提升，即通过课程设置、教学活动等，培养学生的道德品质、文化素养、身心健康和创新能力。

(3)在要求方面，师范专业认证标准对师范教育专业提出了具体要求。例如，在师资队伍方面，要求专业教师应具备博士学位或高级职称，具有丰富的教学经验和实践经验；在课程体系方面，要求课程设置应与专业目标相一致，课程内容应与时俱进，注重培养学生的综合素质；在教学资源方面，要求学校应提供充足的教学设施和图书资料，为学生提供良好的学习环境；在培养过程方面，要求学校应建立健全教学质量监控体系，确保教学质量的持续提升；在学生发展方面，要求学校应关注学生的个性化发展，提供多元化的学习和发展机会；在质量保障方面，要求学校应建立健全内部质量保障体系，定期开展教学质量评估，确保师范教育专业的持续改进。以上海师范大学体育教育专业为例，该校在师范专业认证过程中，通过优化师资队伍、完善课程体系、加强实践教学等措施，提升了专业认证水平，为培养高素质体育教师奠定了坚实基础。

1.2体育教育专业见习的重要性

(1)体育教育专业见习是师范教育体系中的重要环节，对于培养未来体育教师具有重要意义。据相关数据显示，我国每年有数十万体育教育专业的毕业生，而实际就业过程中，具备丰富见习经验的毕业生更受用人单位青睐。以某知名师范大学为例，其体育教育专业学生在毕业后的就业率中，有过见习经历的毕业生就业率高出未参加见习的毕业生约20%。这说明见习经历对学生的就业竞争力有着显著提升作用。

(2)体育教育专业见习有助于学生将理论知识与实践技能相结合。在见习过程中，学生可以亲身体验教育教学的全过程，了解教育教学的实际需求和问题，从而在今后的教学工作中更好地应对各种挑战。例如，某体育教育专业学生在见习期间，通过观摩和参与实际教学，发现了体育课堂管理的重要性，并在毕业后的教学中，运用所学知识有效提升了课堂管理效果。

(3)体育教育专业见习还有助于学生树立正确的职业观和教师观。在见习过程中，学生可以直观地感受到教师工作的艰辛和付出，从而对教师这一职业产生更深的理解和尊重。此外，见习经历还能帮助学生认识到自身不足，激发他们不断学习、提升自己的动力。例如，某体育教育专业学生在见习期间，因教学经验不足而遇到困难，但在指导教师的帮助下，逐步克服了困难，最终在见习结束时，对教师职业有了更全面的认识。

1.3上海师范大学体育教育专业见习现状分析

(1)上海师范大学体育教育专业在见习环节上，近年来取得了一定的成果，但也存在一些问题。首先，见习基地的覆盖面较为广泛，涵盖了各级各类学校，为学生提供了丰富的实践机会。然而，由于基地数量众多，导致部分基地的指导力量相对薄弱，难以满足学生个性化的指导需求。据统计，上海师范大学体育教育专业学生在见习期间，平均每人参与指导的教师数量不足两位，这与理想的见习指导比例存在一定差距。

(2)在见习内容方面，上海师范大学体育教育专业注重理论与实践相结合，但实际操作中存在一些不足。一方面，部分学生的见习内容较为单一，主要集中在体育教学方面，而对于体育管理、运动训练等其他领域的见习机会相对较少。另一方面，见习过程中，学生往往局限于模仿教师的教学行为，缺乏自主思考和创新的实践机会。以某次见习调研数据为例，约60%的学生在见习过