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第三学段语文课文教学设计与案例

引言

第三学段（通常指小学五、六年级，或初中一、二年级，具体因学制而异，本文主要聚焦小学高段）是学生语文学习的关键转折期。此阶段的学生，已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，正从具象思维向抽象思维过渡，对文本的深度、广度及语言的表现力都有了更高的需求。因此，教学设计需立足课程标准，紧扣文本特质，以学生为主体，以素养为导向，引导学生在语言实践中提升核心素养。本文旨在探讨第三学段语文课文教学设计的核心理念、一般策略，并结合具体案例进行阐释，以期为一线语文教师提供些许启示。

一、第三学段语文课文教学设计的核心理念与原则

（一）立足课标，明确素养发展方向

教学设计首要任务是深入研读《义务教育语文课程标准》，准确把握第三学段对学生在“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”等方面的具体要求。将课标中的学段目标分解、细化为每一篇课文的教学目标，确保教学不偏离素养发展的总航向。例如，课标强调“初步学会运用历史的眼光和现代的观念审视作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”，这就要求我们在设计历史题材或思想性较强的课文时，要引导学生进行辩证思考。

（二）以生为本，遵循认知发展规律

教学设计必须充分考虑第三学段学生的认知特点和学习需求。他们不再满足于简单的知识识记，渴望探究文本背后的意义，乐于表达自己的独特见解。因此，教学活动的设计应注重启发性、互动性和实践性，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑，让学生真正成为学习的主人。教师应成为学习的引导者、组织者和合作者。

（三）深耕文本，挖掘教学核心价值

每一篇课文都是一个丰富的教学资源库。教学设计的关键在于深入解读文本，准确把握文本的核心价值——是语言的精妙、结构的精巧、情感的真挚，还是思想的深邃？教学目标的设定、教学环节的展开、教学方法的选择，都应围绕这一核心价值进行。避免面面俱到，浅尝辄止，要力求“一课一得”或“一课多得”，但多得需有主次。

（四）任务驱动，促进语言实践运用

语文学习的本质是语言的实践。教学设计应创设真实或模拟的语言运用情境，设计富有挑战性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中学习语文、运用语文。例如，通过角色扮演、课本剧表演、小小辩论赛、撰写读后感、创编故事等形式，让学生在“用中学、学中用”，提升语言综合运用能力。

（五）关注差异，实施分层教学引导

班级授课制下，学生的语文基础、学习能力、兴趣特长存在差异。教学设计应在面向全体的基础上，兼顾个体差异。可以设计不同层次的学习目标、提供不同难度的学习任务、采用不同形式的评价方式，让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

二、第三学段语文课文教学设计案例

以统编教材小学语文五年级上册某篇经典写景状物散文为例（此处以一篇假设的、具有代表性的散文《秋日的私语》为例，实际操作中请替换为具体课文），谈谈如何进行教学设计。

（一）课文简析

《秋日的私语》是一篇文质兼美的写景散文。作者以细腻的笔触，描绘了秋日里独特的景致——从天空的高远、云彩的变幻，到田野的丰饶、果园的飘香，再到小动物的活动，字里行间洋溢着对秋天的热爱与赞美之情。文章语言生动形象，善用比喻、拟人等修辞手法，意境优美，情感真挚，是培养学生语感、提升审美情趣的优质文本。

（二）教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习作者观察景物的方法和抓住景物特点进行描写的表达方式，特别是比喻、拟人手法的运用。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，理解课文内容，体会作者情感；学习边读边想象画面的阅读方法。

3.情感态度与价值观：感受秋天的美丽景色和丰收的喜悦，培养热爱大自然、热爱生活的情感；激发观察生活、感受生活的兴趣。

（三）教学重难点

*重点：理解课文内容，感受秋天的美好景象，体会作者对秋天的热爱之情；学习作者抓住景物特点进行描写的方法。

*难点：体会文中优美语句的含义及表达效果，特别是比喻、拟人手法在表情达意方面的作用；学习作者观察和描写景物的有序性和细致性。

（四）教学准备

教师：制作与课文内容相关的多媒体课件（包含秋景图片、配乐等），准备相关的拓展阅读材料。

学生：预习课文，圈出生字新词，初步感知课文内容，尝试带着问题阅读。

（五）教学过程

第一课时

一、情境导入，初感秋韵

1.（播放秋日美景短视频或展示图片，配以轻柔的背景音乐）师：同学们，看到这些画面，听到这悠扬的音乐，你们想到了哪个季节？（生答：秋天）是啊，秋天是一个五彩斑斓、硕果累累的季节。今天，就让我们一起走进作家笔下的秋天，去聆听《秋日的私语》。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生质疑，如：“私语”是