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从课改中看园长管理理念的转变

从课改中看园长管理理念的转变当前，新课改牵动着无数颗关注的心，课改已成为大家讨论的热门话题。作为一名园长，要在改革的浪潮中把握时代脉搏，让幼儿园始终处于不断向上的开展态势，感悟到园长的治理理念、思维方式和行为方法，很大程度上影响甚至制约着每一位老师，制约着幼儿园的开展。因此，以新课改为契机，进行有效的治理，改变现有的治理模式，需要我们治理者对自己的治理思路、行为重新审阅、思考和实践。

一、课改中的幼儿园自主开展治理者理念的转变是推进幼儿园自主开展的要害

1、由管转化为导长期以来，园长一直扮演着监视、检查和评价者的角色，而教师也习惯处于一种被监视、被检查及被评价的地位，过多的条条框框在某种程度上束缚了教师的手脚。随着时间的流逝，教师们渐渐丧失了自我思考、自我理解和自我决策的能力，从而使教师与园长都处于一种被动的地位。新课改对教师专业化水平提出了新的挑战，因此，治理者要从一个检查者、评价者的角色中调整出来，成为教师开展课改的支持者、引导者和合作者，及时向教师传递信息，树立治理就是效劳的现代化治理思想。并由过去办公室化的治理转为现场治理，帮助教师从幼儿的反应中分析教育行为的适宜性，帮助教师学会反思，运用理论分析教育现象，使教师从经验走向理性，引导教师讲孩子的故事，分析孩子的言行，寻找适合孩子开展的教育。

2、由单项的影响转化为双向的互动在对教师开展指导的过程中，着力改变园长“一言堂”，让教师只带耳朵和笔记本被动听和记的状况，力求到达一种双向互动的学习气氛。每月一次的答疑活动是教师一个阶段反思的聚焦，是亟待解决的要害问题。我们将教师个体产生的迷惑由大家共同来解答，教师在畅谈中放飞思想，在群体聪明的碰撞下形成更强的教师个体。以一名合作者的身份参加到教师的行列中，成为她们忠实的、有能力的合作伙伴，倾听她们的声音、赏识她们的表现、探知她们的秘密、了解她们的需求、解除她们的迷惑、提供她们的经验，与她们一起求索、假设，寻求解决问题的最正确途径和方法，形成一种相互作用，相互影响的共同体，营造一种双向互动的学习气氛。

3、由划一的课程转化为弹性的课程现实的课程治理模式中，统一的目标治理、一刀切的要求及安排得满满的幼儿作息，促使教师把精力集中在完成形式化的、静态式的教育方案上，放在应付上级各部门及园长的检查上，而无视了关注孩子动态开展的实际需要，更限制了教师主观能动性的发挥。将原来划一的课程转化为弹性的课程，即：容许教师根据本班实际自主选择内容、设计教学活动及教育策略；容许教师根据幼儿动态的.学习过程和爱好变化调整活动进程；容许教师根据活动内容和学习需要灵活安排时间与空间。如：在作息安排上，我们注重原那么性，把握好“两餐一点、二小时户外活动、场地的安排和各课程间的平衡”，然后将活动安排的自主权交给教师，容许教师作灵活、适当的调整。由于将课程权下移，教师的创造潜能被充分激发。现在教师们经常会去思考：我该怎么做？我为什么这么做？我还可以怎么做？怎么做才能做得更好？此外，还应根据不同层次能力的教师提出方案制定上的不同要求。如：新教师制定方案是流程式的，有经验的教师制定方案是块状式的，骨干教师那么给予一定的自由度，到达了较好的效果。

二、课改中的教师教育行为的转变预设与生成这两者的有机结合，是课改新的课程形成方式。预设与生成要求教师根据目标及幼儿的需要和已有的经验以及在与环境相互作用中生成活动。通过分段、分组，群体与个体之间的学习研究，教师的教育行为发生了变化。

1、关注幼儿的爱好对幼儿来说，爱好是最好的老师，有了爱好，幼儿才会积极关注、主动思考，进而采取积极的行动。如今，我们的教师改变了过去只会预设、只会按照事先制定好的教学进度备课、上课的习惯，学会把眼睛关注孩子的“平常时刻”、关注幼儿开展的“时机之窗”，及时地将生成活动引入幼儿园课程。如：在一次秋游前夕，孩子们在自由活动中讨论着：“这次秋游去哪里？你预备带些什么东西？”等一些话题，此时，教师及时把握住教育的契机，便有了“秋游方案”这一活动的生成。由于活动的内容和孩子密切相关，整个活动实现了以幼儿为主体的地位。活动中幼儿有争论、有矛盾、也有不完美的地方，但是假设站在孩子的角度去看问题，那么表达了“重过程”的理念，孩子们在制定方案，解决问题的过程中表达表现力得到了充分的展现和提高，其中不仅是口语的表达，更有用符号表达自己想法的能力。此外，幼儿的交往能力、收集信息能力、分工合作及解决问题的能力都得到了锻炼与提高，整个活动给了孩子很广阔的活动空间，放大了有价值的教育过程。

2、注重环境的创设幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的，教师正是通过对环境的利用与创设来引导并促进幼儿的主体性等多方面得