2025 八年级语文下册北冥有鱼 想象 手法教学应用课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦想象手法？演讲人

教学背景分析：为何聚焦想象手法？01教学过程设计：从文本感知到思维迁移02教学目标与重难点：以想象为桥，抵达文本内核03总结与升华：想象是连接现实与哲思的翅膀04目录

2025八年级语文下册北冥有鱼想象手法教学应用课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文教学的核心不仅在于字词的疏通，更在于引导学生走进古人的精神世界，感受经典文本的艺术魅力。《北冥有鱼》出自《庄子逍遥游》，是八年级下册寓言二则中的首篇。这篇仅有139字的短文，以瑰丽的想象构建了一个超越现实的哲学世界，其中想象手法的运用既是理解文本的关键，也是培养学生文学鉴赏能力与创造性思维的重要载体。本节课，我将以想象手法为核心，设计环环相扣的教学环节，带领学生从文本感知到手法探究，最终实现思维的迁移与能力的提升。

01教学背景分析：为何聚焦想象手法？

1课标与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在文学阅读与创意表达学习任务群中明确要求：感受文学作品中的形象和情感，体会语言表达的丰富性；学习观察、感受生活，表达自己的体验与思考。《北冥有鱼》作为庄子寓言的经典篇目，其最显著的艺术特色便是想象——通过超现实的意象、夸张的场景、奇幻的叙事，传递逍遥的哲学思想。这篇课文不仅是文言文学习的载体，更是培养学生想象力与审美能力的优质素材。

2学情与教学需求八年级学生已具备基本的文言文阅读能力，能借助注释疏通文意，但对想象手法的理解往往停留在虚构夸张的表层认知，难以体会其背后的艺术逻辑与思想内涵。具体表现为：

对鹏之徙于南冥等奇幻场景的解读易陷入是否真实的质疑；

难以将想象与文本的哲学主题（如小大之辩逍遥境界）建立联系；

在写作中虽能运用想象，但缺乏基于现实的合理虚构意识。

因此，本节课的设计需突破就手法讲手法的局限，将想象手法的分析与文本思想、学生思维发展深度融合。

02教学目标与重难点：以想象为桥，抵达文本内核

1三维教学目标01030405060702①掌握冥海运抟扶摇息等重点字词，疏通全文大意；在右侧编辑区输入内容知识与能力：在右侧编辑区输入内容②梳理文中北冥-南冥鲲-鹏等意象的想象特征，归纳庄子想象手法的表现形式；在右侧编辑区输入内容②运用对比阅读法，比较《秋水》《齐物论》中庄子的想象特点，总结共性规律；在右侧编辑区输入内容①通过意象批注法，在文本圈点中感知想象的具体呈现；在右侧编辑区输入内容③能结合具体语句分析想象手法对表达逍遥主题的作用。过程与方法：③借助创作迁移法，尝试用想象手法改写生活片段，体会其表达效果。情感态度与价值观：

1三维教学目标①感受庄子独与天地精神往来的浪漫哲思，激发对传统文化的审美兴趣；

②认识想象是基于现实的超越，培养敢于突破常规、大胆创造的思维品质。

2教学重难点重点：梳理《北冥有鱼》中想象手法的具体表现，归纳其艺术特征；

难点：理解想象手法与逍遥主题的内在关联，体会超现实叙事背后的哲学意趣。

03教学过程设计：从文本感知到思维迁移

1情境导入：以奇激趣，激活想象经验（课前播放《庄子说》动画片段，画面呈现北冥之深、鲲鱼化鹏、击水三千的场景，配合古风音乐。）

同学们，刚才的动画让你想到了哪个成语？对，鹏程万里。这个成语就出自我们今天要学习的《北冥有鱼》。不过，庄子笔下的鹏可不像我们想象中那样普通——它从北冥出发，要飞到南冥；它的身体大到不知其几千里，翅膀展开像垂天之云；它起飞时水击三千里，抟扶摇而上者九万里。这样的描写，你觉得真实吗？如果不真实，庄子为什么要这么写？今天，我们就带着这个问题，一起探究庄子的想象艺术。

（设计意图：通过视觉冲击与问题追问，将学生的生活经验（对鹏的常识认知）与文本的奇幻描写形成冲突，激发探究兴趣。）

2文本研读：以读促思，感知想象呈现2.1初读文本，疏通文意A任务1：自由朗读课文，结合注释圈画疑难字词，小组合作解决。教师重点讲解：B北冥有鱼：冥通溟，指海；北冥即北海，非实指地理概念，而是想象中的极北之境。C海运则将徙于南冥：海运指海水运动，古人认为海动必有大风，鹏借海风起飞，体现想象的合理性。D抟扶摇而上者九万里：扶摇指旋风，九万里是虚数，极言高度，体现想象的夸张性。E生物之以息相吹也：息指气息，此处暗示鹏的飞行虽宏大，仍需借助外物，为后文理解有所待的逍遥做铺垫。

2文本研读：以读促思，感知想象呈现2.1初读文本，疏通文意任务2：教师范读，学生跟读，注意怒而飞海运则将徙去以六月息者也等句的语气停顿，感受文言节奏的抑扬。

（设计意图：文言文教学需言文并重，字词疏通是理解想象的基础，而朗读能帮助学生初步感知文本的奇幻色彩。）

2文本研读：以读促思，感知想象呈现2.2二读文本，梳理意象任务3：请用△标出文中的主要