2025 八年级语文下册被压扁的沙子 科学假设 验证方法课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位总结与升华：科学思维的“语文价值”教学活动设计：在探究中理解科学思维验证方法：科学假设的“试金石”文本解读：从“被压扁的沙子”到科学假设的诞生目录

2025八年级语文下册被压扁的沙子科学假设验证方法课件

01教学背景与目标定位

教学背景与目标定位作为统编教材八年级下册第四单元“科学探索”主题的经典篇目，艾萨克阿西莫夫的《被压扁的沙子》以“恐龙灭绝之谜”为切入点，将地质学、古生物学与逻辑学巧妙融合，既是培养学生科学思维的优质载体，也是落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”等语文核心素养的关键文本。

1学情分析八年级学生已具备基本的说明文阅读能力，能梳理文本说明对象与内容，但对“科学假设—验证”的逻辑链条缺乏系统认知；虽对恐龙灭绝等科学话题充满兴趣，却常停留在现象猎奇层面，难以深入理解“从现象到本质”的推理过程。基于此，本课需以文本为桥，引导学生从“读科学故事”转向“学科学方法”。

2教学目标1知识与能力：梳理《被压扁的沙子》中“恐龙灭绝因小行星撞击”这一科学假设的提出背景、核心依据与验证过程；掌握“科学假设”的基本特征及常见验证方法。2过程与方法：通过文本细读、逻辑推理表绘制、模拟科学家验证实验等活动，体验“观察现象—提出假设—设计验证—修正结论”的科学探究流程。3情感态度与价值观：感受科学研究的严谨性与创造性，理解“怀疑与实证”是科学进步的基石，培养“有理有据”的思维习惯。

02文本解读：从“被压扁的沙子”到科学假设的诞生

文本解读：从“被压扁的沙子”到科学假设的诞生《被压扁的沙子》并非孤立的科学小品，而是阿西莫夫“恐龙灭绝假说系列”的重要一环。要理解其中的科学思维，需先理清文本的核心脉络。

1文本内容梳理全文以“恐龙灭绝的原因”为核心问题，围绕两种对立假说展开：1火山说：长期以来，部分科学家认为恐龙灭绝源于白垩纪末期频繁的火山活动——火山喷发释放的大量气体遮蔽阳光，导致全球气候骤变。2撞击说：阿西莫夫通过“被压扁的沙子”（即“斯石英”）这一关键证据，提出“小行星撞击导致恐龙灭绝”的新假设。3

2科学假设的提出逻辑科学假设并非凭空想象，而是基于已有事实的合理推测。阿西莫夫的假设可拆解为三个逻辑层级：

2科学假设的提出逻辑2.1现象观察：特殊矿物的发现1961年，科学家在研究白垩纪—第三纪边界的黏土层时，发现了含量异常高的铱元素（通常来自地外天体）；更关键的是，同一地质层中出现了“斯石英”——一种由普通沙子在极高压力（约4.5万至6万大气压）下形成的二氧化硅变体，自然界中仅见于陨石撞击坑或核爆炸现场。

2科学假设的提出逻辑2.2矛盾聚焦：火山说的解释困境火山喷发的压力峰值仅约1万大气压（远低于斯石英形成所需的4.5万大气压）；若“火山说”成立，需满足两个条件：①火山活动能产生足够压力形成斯石英；②斯石英能在火山喷发的高温中稳定存在。但地质研究表明：斯石英在850℃以上会迅速转化为普通石英，而火山熔岩温度普遍超过1000℃——这意味着火山活动无法同时满足“形成斯石英”与“保留斯石英”的条件。010203

2科学假设的提出逻辑2.3假设形成：撞击说的合理性推导基于上述矛盾，阿西莫夫提出：白垩纪末期的黏土层中，斯石英的存在只能由“地外天体撞击”解释——小行星以极高速度撞击地球时，撞击点瞬间产生的压力（可达数百万大气压）与高温（超过2000℃）会将地表沙子压成斯石英；随后，撞击抛射物（含斯石英）扩散至全球，最终沉降在白垩纪—第三纪边界层中。这一假设既解释了斯石英的成因，也契合铱元素异常的观测结果。

03验证方法：科学假设的“试金石”

验证方法：科学假设的“试金石”提出假设仅是科学探究的起点，关键在于通过严谨的验证方法检验其真伪。《被压扁的沙子》中，科学家主要运用了以下三类验证方法：

1实验验证：模拟自然条件的“人造证据”科学研究中，无法直接观测的自然现象（如小行星撞击）可通过实验室模拟复现。针对“斯石英与撞击事件的关联”，科学家设计了两组关键实验：

1实验验证：模拟自然条件的“人造证据”1.1斯石英形成实验美国地质调查局的研究团队将普通沙子放入高压装置，逐步施加4.5万至6万大气压的压力（相当于将100头大象的重量集中在一枚硬币大小的面积上），同时加热至1000℃左右。实验结果与理论预测高度一致：沙子中的二氧化硅分子重新排列，形成了与自然界中斯石英结构完全相同的晶体。

1实验验证：模拟自然条件的“人造证据”1.2斯石英稳定性实验为验证“斯石英能否在自然条件下长期保存”，科学家将斯石英置于不同温度环境中观察：在常温常压下，斯石英可稳定存在数百万年（与地质年代尺度匹配）；当温度超过850℃时，斯石英会在数分钟内转化为普通石英（解释了火山活动无法保留斯石英