2025 八年级语文下册登勃朗峰 幽默语言 表达效果课件.pptxVIP

一、课程定位与文本价值：为何聚焦幽默语言？演讲人

课程定位与文本价值：为何聚焦幽默语言？01表达效果的深度解析：幽默语言的多维价值02幽默语言的多元呈现：文本中的具体形态03教学实施的策略建议：如何引导学生体会幽默之美04目录

2025八年级语文下册登勃朗峰幽默语言表达效果课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语言品味是阅读教学的核心支架。当我们翻开统编教材八年级下册第五单元，面对马克吐温的《登勃朗峰》时，除了感受阿尔卑斯山的壮丽景色，更要引导学生聚焦文本中独树一帜的幽默语言——这种“带着笑的观察”，既是马克吐温的写作标签，也是理解文本情感内核、提升语言鉴赏能力的关键突破口。接下来，我将从课程定位、语言解析、效果探究、教学策略四个维度，系统梳理《登勃朗峰》幽默语言的表达效果。

01课程定位与文本价值：为何聚焦幽默语言？

1教材体系中的坐标统编教材八年级下册第五单元以“游记”为主题，选编了《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇风格迥异的游记。从单元导语“阅读这类作品，要抓住景物特征，注意作者是怎样观察和描写景物的；还要注意作者在景物描写中蕴含的思想感情，理解作者对人生、社会的思考”可见，本单元的核心目标是“景物描写与情感表达”的双重把握。

《登勃朗峰》区别于其他三篇的独特性在于：前三者以“景”为主体（或壮阔、或奇绝、或灵动），而马克吐温的游记则是“景”与“人”的交织——既有对阿尔卑斯山自然景观的诗意描绘，更有对车夫“奇人”的鲜活刻画，而串联这两者的，正是贯穿全文的幽默语言。这种“幽默性”不仅是文本的语言特色，更是作者观察世界、传递态度的独特视角，符合新课标“感受语言文字的美，发展语感”（《义务教育语文课程标准2022年版》第四学段要求）的能力培养目标。

2文本核心价值解析马克吐温的游记向来以“幽默”著称，《登勃朗峰》作为其代表作之一，幽默语言绝非简单的“搞笑”，而是服务于三重表达需求：

情感外化：通过轻松调侃的笔调，传递作者对自然之美的赞叹、对人性之趣的欣赏；

视角转换：以幽默消解“游记”常见的庄重感，让读者从“旁观者”变为“同行者”，增强代入感；

主题深化：在笑声中隐含对“生命活力”“自由精神”的礼赞，实现“趣”与“理”的统一。

例如，文中对“车夫”的描写：“他说他爬山的次数比谁都多——四十七次——而他兄弟只有三十八次。”这种看似“炫耀”的对话，实则通过数字对比的幽默表达，凸显车夫对职业的热爱与自豪，让人物形象更立体可感。

02幽默语言的多元呈现：文本中的具体形态

幽默语言的多元呈现：文本中的具体形态要深入分析幽默语言的表达效果，首先需明确其在文本中的具体呈现形式。通过对《登勃朗峰》全文的梳理，可将幽默语言归纳为以下四类，每类均有鲜明的语言特征与文本例证。

1夸张式幽默：打破常规的“放大术”夸张是幽默最直接的表现手法，马克吐温擅长通过对细节的极度放大，制造“出乎意料又在情理之中”的喜剧效果。

景物描写中的夸张：如写勃朗峰的云“轻歌曼舞，那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般”——“游丝蛛网”本是极细之物，用来形容云的“柔细”，既符合云的形态特征，又因“极细”与“云”的常见印象（蓬松、厚重）形成反差，产生幽默。

人物描写中的夸张：写车夫“车技”时，“有时一两个轮子着地，但大多数时候四个轮子着地”——“大多数时候”的强调，看似“保守”，实则以反讽式夸张暗示“偶尔三个轮子着地”的惊险，让读者在“紧张”与“放松”的切换中发笑。

这种夸张并非无度，而是紧扣“真实感”：云的“柔细”基于登山时的实际观察（高海拔地区云更轻薄），车夫的“车技”则源于作者对阿尔卑斯山车夫群体的长期接触——夸张是“艺术的真实”，而非“虚假的编造”。

2对比式幽默：矛盾碰撞的“反差感”对比是制造幽默的重要手段，通过两种事物或同一事物的两面性对比，凸显差异，引发思考与发笑。

场景对比：前半段写“徒步登峰”时，“我们取道黑首，抵达高地，沿途不乏秀色美景”，语言典雅细腻；后半段写“乘车下山”时，“颠簸之苦，实在难以言表”“车夫说‘不必为此烦恼——静下心来——不必害怕’”，语言口语化、戏谑化。这种“登山”与“下山”场景的语言风格对比，既体现作者对自然之美的不同观察视角（静赏与疾行），又以风格反差强化幽默。

人物对比：将“我们”的“紧张”与车夫的“从容”对比——“我浑身紧张，紧贴在他身后”“他坐在车夫的位置上，神采飞扬”，通过乘客的“缩手缩脚”与车夫的“气定神闲”，凸显车夫的“奇”，而这种“奇”因对比更显有趣。

2对比式幽默：矛盾碰撞的“反差感”对比的本质是“矛盾的暴露”，马克吐温通过这种暴露，让读者在“不合理”中发现“合理”（车夫的从容源于高超技术），在“冲突”中感受生活的真实趣味。

3拟人式幽默：