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中小学语文中的整本书阅读教学策略

引言

整本书阅读是语文课程的重要组成部分，《义务教育语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。在当前语文教学中，碎片化阅读、功利化刷题现象仍普遍存在，学生难以通过单篇课文的学习形成系统的阅读能力与深度的思维品质。整本书阅读作为突破这一困境的关键路径，不仅能帮助学生构建完整的知识体系，更能在持续的文本接触中培养语感、发展思维、提升审美、传承文化。然而，实践中许多教师面临“选书难、指导难、评价难”的问题，亟需系统的教学策略支撑。本文将从目标设定、实施路径、评价机制三个维度，探讨如何构建科学有效的整本书阅读教学体系。

一、明确教学目标：构建整本书阅读的方向坐标

教学目标是教学活动的“导航仪”，整本书阅读教学需避免“为读而读”的盲目性，需基于语文核心素养与学生认知规律，构建分层、多维的目标体系。

（一）以核心素养为纲，锚定四维发展目标

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，整本书阅读的目标设定需将这四个维度有机融合。

在语言层面，学生需通过整本书的持续阅读积累丰富的语料库，学习不同文体的语言特点（如小说的对话描写、散文的抒情语言），并在输出中提升表达的准确性与生动性。例如阅读《小王子》时，学生不仅能积累“仪式感”“驯养”等富有哲思的词汇，更能体会童话语言的诗意与简洁。

思维层面，整本书的线性叙事与复杂人物关系为逻辑推理、批判性思维提供了天然土壤。以《水浒传》为例，从“鲁提辖拳打镇关西”到“梁山泊聚义”，学生需梳理人物命运的因果链条，分析“官逼民反”的主题，这一过程能有效锻炼归纳、辩证等高阶思维。

审美层面，整本书的完整结构与艺术手法（如《城南旧事》的“童年视角”、《西游记》的“神魔想象”）能让学生在整体感知中体会作品的美学价值，而非仅关注单句的修辞分析。

文化层面，经典著作往往承载着民族精神与价值观念，如《论语》中的“仁”“礼”思想、《红岩》中的革命精神，学生通过通读全书能更深刻地理解文化内涵，增强文化认同。

（二）按年段梯度设计，匹配学生认知特点

不同年段学生的认知水平与阅读能力差异显著，需遵循“由易到难、由浅入深”的规律设计目标。

小学低段（1-2年级）以“兴趣激发”为核心目标，选择图文并茂、情节简单的桥梁书（如《猜猜我有多爱你》《没头脑和不高兴》），重点培养“每天阅读”的习惯，能复述主要情节即可。

小学中段（3-4年级）转向“方法启蒙”，选择篇幅适中的儿童文学（如《夏洛的网》《窗边的小豆豆》），目标是掌握“预测、提问、做批注”等基础阅读策略，能初步分析人物性格。

小学高段（5-6年级）聚焦“深度理解”，推荐长篇小说（如《草房子》《昆虫记》），要求学生梳理文本结构、探究主题意义，并尝试联系生活谈感悟。

初中阶段则需“批判性阅读”，选择经典名著（如《朝花夕拾》《海底两万里》），目标升级为分析创作背景与作者意图、比较不同版本的差异，形成自己的观点。

这种年段分层目标既避免了“一刀切”的拔苗助长，又能让学生在“最近发展区”内获得成长，为整本书阅读的持续推进奠定基础。

二、优化实施路径：搭建整本书阅读的实践支架

明确目标后，如何将其转化为具体的教学行为？这需要教师从阅读准备、过程指导、活动延伸三个环节入手，为学生搭建“可操作、可迁移”的实践支架。

（一）阅读准备：激发兴趣与建立预期

“良好的开端是成功的一半”，阅读准备阶段的关键是解决“不想读”的问题，通过“选好书”“预好热”让学生对文本产生期待。

书目选择需遵循“三结合”原则：一是结合课标推荐，如小学必读书目《安徒生童话》《伊索寓言》，初中《乡土中国》《简·爱》等，确保经典性；二是结合学生兴趣，通过问卷调研了解学生对动物故事、校园小说、科幻题材的偏好，在班级图书角设置“自主选书区”；三是结合教学进度，如学完“童年主题”单元后推荐《童年》，学“自然观察”单元后推荐《昆虫记》，实现单篇与整本书的联动。

预习活动需避免“剧透式”介绍，而是通过“悬念导入”“背景拼图”激发好奇。例如阅读《西游记》前，教师可播放86版电视剧中“三打白骨精”的精彩片段，但不揭示结局，提问：“孙悟空被赶走后，唐僧会遇到更大的危险吗？”；或让学生分组收集“明代志怪小说”“玄奘取经史实”等背景资料，在课堂上分享，帮助学生建立阅读期待。

（二）过程指导：分阶段突破阅读难点

整本书阅读周期长（通常3-8周），若缺乏过程指导，学生容易出现“读前热情高、读中易放弃、读后无收获”的问题。教师需将阅读过程划分为“初读-细读-研读”三个阶段，每个阶段设置具体的指导策略。

初读阶段（1-2周）：重点是“整体感知”，解决“读不懂”的问题。教师可设计“阅读地图”支架，如用时间