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二年级语文识字教学案例分析

一、案例背景

识字是低年级语文教学的重点，也是难点。二年级学生经过一年的学习，已经掌握了一定数量的汉字和基本的识字方法，但对汉字的构字规律、音形义之间的联系理解尚不深刻，容易出现错别字，识字兴趣也有待持续激发。本案例选取部编版二年级上册某单元中“晴、睛、请”这一组形近字的识字教学片段，旨在探讨如何在教学中引导学生主动参与，运用多种识字方法，辨析字形，理解字义，提高识字效率和质量，并培养学生热爱祖国语言文字的情感。

二、案例描述

教学内容：部编版二年级上册《语文》“识字8”中“晴、睛、请”的教学。

课时：1课时（片段）

学生情况：二年级（1）班，学生已具备初步的独立识字能力，对图片、故事、游戏等形式的教学活动兴趣浓厚。

教学片段再现：

（一）情境导入，激发兴趣

师：（出示一个乌云密布的天气图片）小朋友们，看看今天天气怎么样？（生：阴天，要下雨了。）是啊，乌云把太阳公公都遮住了，我们心情都有点闷闷的。（再出示一张阳光灿烂的图片）瞧，太阳公公出来了，现在天气怎么样了呢？（生：晴天！）

师：真棒！“晴天”的“晴”就是我们今天要认识的新朋友之一。（板书：晴）谁来猜猜，为什么“晴”字是“日”字旁？

生1：因为晴天有太阳，太阳就是“日”。

师：说得太有道理了！太阳出来，天空晴朗，所以“晴”是“日”字旁，右边是“青”。（带领学生齐读“晴”，并组词：晴天、晴朗。）

（二）自主探究，辨析字形

师：太阳出来了，我们的眼睛看得更清楚了！（指着自己的眼睛）这是什么？（生：眼睛。）

师：（板书：睛）这个“睛”字，和刚才的“晴”字长得真像啊！它们哪里一样，哪里不一样呢？请小朋友们仔细观察，和同桌讨论一下。

（学生讨论，教师巡视指导）

生2：它们右边都是“青”字。

生3：左边不一样，“晴”是“日”字旁，“睛”是“目”字旁。

师：你们观察得真仔细！为什么“眼睛”的“睛”是“目”字旁呢？

生4：因为眼睛是看东西的，“目”就是眼睛。

师：太聪明了！“目”在古代就是眼睛的意思，所以和眼睛有关的字大多用“目”字旁。（带领学生齐读“睛”，组词：眼睛、目不转睛。）

师：我们做个小游戏，叫“火眼金睛”。（快速出示一些图片，让学生说出看到了什么，强调用“眼睛”看。）

（三）拓展延伸，巩固运用

师：天气晴朗，我们的眼睛也亮晶晶的。这时候，有位小朋友想邀请大家一起去公园玩，他会怎么说呢？（做邀请的手势）

生：（齐）请！

师：（板书：请）这个“请”字，大家发现它的秘密了吗？

生5：它右边也是“青”！

生6：左边是言字旁。

师：“言”字旁和什么有关呢？（引导学生思考）

生7：和说话有关！

师：对啦！“请”是礼貌用语，邀请别人的时候要说话，所以是“言”字旁。我们平时说话要有礼貌，多用“请”字。（带领学生齐读“请”，组词：请坐、请问、请进。）

师：现在我们认识了“晴、睛、请”三个好朋友，它们都有一个共同的部分“青”，但偏旁不同，意思也不同。谁能想个好办法把它们记住，不混淆呢？

生8：太阳出来是晴天，用“日”字旁；眼睛看东西，用“目”字旁；说话有礼貌，用“言”字旁。

师：这个办法太棒了！我们把它编成一首小儿歌吧：“日字旁，天气晴；目字旁，大眼睛；言字旁，请请请。”（师生一起拍手读儿歌。）

师：下面我们来做个“找朋友”的游戏。老师这里有一些字卡（日、目、言、青），谁能把它们组合成今天学的字，并组词说一句话？

（学生积极参与，上台组合字卡，并练习组词造句。）

三、案例分析

本案例围绕“晴、睛、请”一组形近字展开教学，体现了以下几个特点：

1.遵循汉字构字规律，引导学生理解记忆：教师抓住三个字共同的声旁“青”，以及不同的形旁“日、目、言”，引导学生分析字形与字义的联系。如“日”与太阳、天气有关，“目”与眼睛有关，“言”与说话、语言有关。这种“据形知义，因义记形”的方法，帮助学生从根本上理解了汉字的构字理据，避免了机械记忆，提高了识字的准确性和持久性。

2.创设生动教学情境，激发学生识字兴趣：教学伊始，教师通过天气图片对比，自然引入“晴”字；随后从“眼睛看晴天”过渡到“睛”；再通过邀请的情境引出“请”。整个过程情境连贯，富有生活气息，符合二年级学生的认知特点。游戏“火眼金睛”、“找朋友”以及儿歌的创编，更是将识字与趣味活动紧密结合，有效调动了学生的学习积极性，使识字过程不再枯燥。

3.注重学生主体地位，鼓励自主合作探究：在辨析“晴”和“睛”时，教师没有直接告知答案，而是引导学生“仔细观察，和同桌讨论”，鼓励学生自主发现异同点。在总结记忆方法时，也放手让学生思考，最后师生共同编儿歌。这种教学方式培养了学生的观察能力、思维能力和合作精神，使学生真正成为学习的主人。

4.联系生活实际，强化识字运用：教学中，教师引导学生为生字组词（如“晴天、