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小学科学探究课程教学案例与反思

引言

小学科学探究课程是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要载体。其核心在于引导学生像科学家一样思考和行动，通过亲身体验探究过程，主动建构科学知识，发展科学思维。本文以“雨的形成”模拟探究为例，详细阐述一个小学科学探究课的教学过程，并结合实际教学情况进行深入反思，以期为一线科学教师提供些许借鉴。

教学案例：“雨的形成”模拟探究

一、课题名称：雨的形成模拟探究

二、适用年级：小学中年级（例如：三年级或四年级）

三、课时安排：1课时

四、教学目标

1.科学知识：通过模拟实验，初步了解雨是空气中的水蒸气受冷凝结成小水滴，小水滴聚集到一定程度降落下来形成的。

2.科学探究：经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析现象—得出结论”的探究过程，学习控制变量的初步方法，提升观察、分析和归纳能力。

3.情感态度与价值观：激发对自然现象的好奇心和探究欲望，培养实事求是的科学态度，乐于与人合作交流，体会科学与生活的密切联系。

五、教学重难点

*重点：引导学生通过模拟实验探究雨的形成过程，理解“水蒸气遇冷凝结成小水滴”这一核心科学概念。

*难点：设计合理的模拟实验装置，理解模拟实验与真实雨形成过程的联系与区别；初步建立“蒸发”、“凝结”等概念，并将其与雨的形成联系起来。

六、教学准备

*教师准备：多媒体课件（展示各种天气现象，特别是下雨的场景及雨形成的示意图）、烧杯、平底烧瓶（或透明塑料瓶）、石棉网、酒精灯（或热水）、三脚架、玻璃片（或培养皿）、冰块、火柴、水、抹布、相关实验记录表。

*学生准备：预习与天气相关的知识，每小组一套简易实验材料（可根据安全和操作便利性调整，例如用热水代替酒精灯加热）、记录笔。

七、教学过程

（一）创设情境，提出问题

1.情境导入：播放一段下雨的视频或展示下雨的图片，提问：“同学们，看到这些景象，你们想到了什么？”（引导学生说出“下雨”）“下雨是一种常见的自然现象，你们喜欢下雨吗？关于雨，你们有什么想知道的吗？”

2.聚焦问题：鼓励学生自由提问，教师将问题记录在黑板上。例如：“雨从哪里来？”“天上为什么会下雨？”“雨是怎么形成的？”等。引导学生梳理问题，将焦点集中到核心问题——“雨是怎么形成的？”

（二）猜想假设，初步解释

1.头脑风暴：“关于雨的形成，你们有什么猜想吗？大胆地猜一猜，雨可能是怎么来的？”

2.表达交流：组织学生分享自己的猜想。学生可能会说：“云变成了雨落下来。”“天上的水太多了就掉下来了。”“是太阳晒的，地上的水飞到天上变成了云，云又变成了雨。”等等。

3.教师引导：“同学们有很多想法。很多同学提到了‘云’，云是什么样的？（白色、有小水滴或小冰晶）那云中的小水滴又是怎么来的呢？”引导学生思考水蒸气、凝结等概念的雏形，但不直接给出答案。

（三）设计方案，模拟探究

1.讨论方案：“雨的形成过程我们无法直接看到，也很难在教室里真实再现。科学家在研究这类问题时，常常会用到‘模拟实验’的方法。今天我们也来当一回小科学家，设计一个模拟实验来探究雨的形成。”

*提问：“我们可以用什么来模拟‘天空’？用什么来模拟‘地面上的水’？怎样才能让‘水’跑到‘天空’中去？又怎样才能让它落下来形成‘雨’呢？”

*组织学生分组讨论，设计实验方案。教师巡视指导，引导学生思考实验装置各部分的作用，以及如何观察到“雨”的形成。

2.优化方案：各小组分享设计思路，师生共同讨论方案的可行性与安全性。例如，若使用酒精灯，需强调安全注意事项；若用热水，则更安全易操作。最终确定一套或几套相对统一的实验方案。

*示例方案：在平底烧瓶中装入少量水，用酒精灯（或置于热水中）加热至沸腾，产生“水蒸气”（模拟地面水蒸发）。在烧瓶口上方放置一块涂有少量冷水的玻璃片（或在玻璃片上放冰块），观察玻璃片下方是否有小水珠产生，以及小水珠的变化。

3.明确步骤与记录：教师演示关键操作，强调实验步骤、安全要点及观察重点（如：烧瓶内的变化、玻璃片下方的变化等）。分发实验记录表，指导学生如何记录观察到的现象。

（四）动手操作，观察记录

1.分组实验：学生分组进行实验，教师巡视指导，及时帮助解决实验中出现的问题，提醒学生注意安全，仔细观察，并将实验现象记录下来。

*引导学生思考：加热后，烧瓶里有什么现象？玻璃片上有什么变化？这些变化和雨的形成有什么关系？

2.细致观察：鼓励学生不仅用眼睛看，还可以用手轻触玻璃片感受温度（注意安全，避免烫伤）。重点观察“水蒸气”如何在冷的玻璃片上变成小水珠，以及小水珠足够大时会怎样。

（五）分析现象，得出结论

1.汇报交流：实验结束后，各小组派代表汇报实验过程、观察到的现象