小学数学简易方程教学经验总结.docxVIP

小学数学简易方程教学的实践与思考

简易方程是小学数学教学中的重要内容，它不仅是学生从算术思维迈向代数思维的关键一步，也是后续学习更复杂数学知识的基础。在多年的教学实践中，我深刻体会到，方程教学并非简单地传授知识，更重要的是引导学生建立代数观念，培养其抽象思维和解决问题的能力。以下结合教学实际，谈谈我对简易方程教学的几点经验与思考。

一、夯实基础，深刻理解方程的含义

方程概念的建立是教学的起点，也是关键。学生长期习惯于算术方法解决问题，对“未知数”的引入会感到陌生和抽象。因此，教学中不能急于求成，必须让学生充分理解“含有未知数的等式叫做方程”这一核心定义。

首先，我注重从学生熟悉的生活情境或已有的知识经验出发，创设与方程相关的问题情境。例如，从“小明有5个苹果，妈妈又给他一些，现在他有8个，妈妈给了他几个？”这类学生能用算术方法解决的问题入手，引导他们思考：“如果用一个符号来表示妈妈给的苹果数，这个问题可以怎样表示？”通过自然的过渡，让学生初步感知“未知数”的存在及其作用，体会用字母表示未知数的必要性。

其次，强调“等式”与“未知数”两个要素。在引入方程概念后，我会提供大量的式子让学生辨析，哪些是方程，哪些不是，并说明理由。例如，给出“3+2=5”、“4x=12”、“52x”、“x+3”等，引导学生讨论：“这些式子中，哪些是等式？哪些含有未知数？哪些既是等式又含有未知数？”通过对比和思辨，学生能更清晰地把握方程的本质特征，避免将“含有字母的式子”与“方程”混淆。

再者，鼓励学生用自己的语言描述对方程的理解。儿童的语言虽然稚嫩，但往往能反映出他们真实的思维状态。有的学生会说：“方程就是一个有问号的等式。”有的会说：“方程就像一个天平，两边一样重，但是有一边藏起来了一个数。”这些朴素的理解恰恰是他们内化概念的表现，教师应予以肯定和引导，帮助他们逐步形成规范、准确的数学表达。

二、引导探究，掌握解方程的基本方法

解方程是方程教学的核心技能。教学中，我不主张直接告知学生解题步骤，而是引导他们基于等式的性质自主探究解方程的方法，理解每一步的算理。

小学阶段解方程的依据主要是“等式的性质”，即“等式两边同时加上或减去同一个数，左右两边仍然相等”和“等式两边同时乘或除以同一个不为0的数，左右两边仍然相等”。如何让学生理解这一性质？我通常会借助“天平”这一直观模型。

在教学初期，我会使用真实的天平或者多媒体课件模拟天平的操作。例如，天平左边放一个50克的砝码和一个未知重量的物体，右边放一个100克的砝码，天平保持平衡。我会问学生：“如果想知道这个未知物体的重量，我们可以怎么做？”引导学生思考：“天平左边拿走50克，会怎么样？要想让天平重新平衡，右边应该怎么做？”通过实际操作和观察，学生很容易就能理解：要使天平平衡，两边必须进行相同的操作。这种直观体验为学生理解抽象的等式性质奠定了坚实的基础。

在具体解方程的过程中，我强调“为什么这样做”比“怎样做”更重要。例如，解方程“x+3=9”，我会引导学生思考：“x在这里表示一个未知数，我们要想办法让等式左边只剩下x。现在左边是x加3，怎样才能去掉这个3呢？”学生自然会想到减去3。“那等式右边应该怎么办才能保持相等呢？”从而引出“等式两边同时减去3”。每一步操作都让学生说出依据，不仅知其然，更知其所以然。对于“3x=18”这类方程，同样可以用天平模型帮助学生理解“等式两边同时除以3”的道理。

此外，规范的书写格式也是解方程教学中不可忽视的一环。我会严格要求学生在解方程时，等号要上下对齐，每一步的变形都要清晰地写出来，培养他们严谨的治学态度。同时，强调检验的重要性，引导学生将求出的未知数的值代入原方程，看左右两边是否相等，以此判断解的正确性。检验不仅是一种习惯，更是一种重要的数学方法和科学态度。

三、联系实际，提高列方程解决问题的能力

学习方程的最终目的是为了运用它解决实际问题。列方程解决问题是教学的难点，也是培养学生代数思维的重要途径。与算术方法相比，列方程解决问题的思维过程更直接、更顺向，能有效降低学生的思维难度。

在教学列方程解决问题时，我通常从以下几个方面入手：

首先，引导学生仔细审题，理解题意。这是正确列方程的前提。我会要求学生多读几遍题目，找出题目中的已知条件和所求问题，并用自己的话复述题意。对于一些较复杂的题目，可以指导学生画出线段图或示意图，帮助理解数量之间的关系。

其次，找准“等量关系”是列方程的关键。这也是学生最感困难的地方。我会引导学生从以下几个角度去寻找等量关系：

1.根据常见的数量关系确定等量关系：如路程=速度×时间，总价=单价×数量，工作总量=工作效率×工作时间等。

2.根据题目中的关键句确定等量关系：如“比……多……”、“比……少……”、“是……的几