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小学口语交际专项练习与指导

口语，是人与人之间沟通最直接、最便捷的桥梁。在小学阶段，口语交际能力的培养，不仅关乎孩子的语言发展，更深刻影响其思维品质、人际交往乃至未来的综合素养。然而，这项看似日常的能力，并非天生习得，它需要科学的引导与系统的训练。本文旨在结合小学生的年龄特点与认知规律，探讨口语交际的练习路径与指导方法，以期为一线教学及家庭教育提供有益的参考。

一、口语交际的基石：明确核心素养与目标

口语交际并非简单的“说话”，它是一个集倾听、表达、应对、理解、共情于一体的复杂过程。小学阶段口语交际的核心素养，大致可概括为以下几个方面：

1.倾听与理解能力：能认真倾听他人讲话，理解主要内容，抓住关键信息，并能根据语境作出适当反应。这是有效沟通的前提。

2.表达与组织能力：能清晰、完整、有条理地表达自己的想法、感受和见闻，用词基本恰当，语句通顺，音量适中，态度自然。

3.应对与互动能力：能根据不同的交流对象和情境，运用恰当的语言和非语言（如眼神、表情、手势）进行回应、提问、协商或参与讨论。

4.文明与礼仪素养：在交际中懂得尊重他人，使用礼貌用语，遵守基本的交际规则。

明确了这些素养目标，我们的练习与指导才能有的放矢，避免盲目性。

二、口语交际的沃土：创设真实有效的交际情境

儿童的语言是在运用的过程中发展起来的。脱离了具体情境的口语训练，如同无源之水、无本之木。因此，创设贴近学生生活、富有吸引力的交际情境，是激发其表达欲望、提升交际能力的关键。

*生活化情境：围绕学生的校园生活、家庭生活、社会观察来设计。例如，“课间如何与同学友好协商游戏内容”、“放学回家如何向父母汇报一天的学习生活”、“遇到陌生人问路该如何回应”。这些情境学生熟悉，有话可说。

*问题式情境：设置一些学生感兴趣的问题或小矛盾，引导他们思考并发表看法。例如，“班级图书角的书总是很快就乱了，怎么办？”、“看到有同学在欺负弱小，你会怎么做？”

*角色扮演情境：让学生扮演不同的角色，进行对话和互动。例如，扮演小老师、小医生、小顾客、小导游等，在模拟的职业场景中体验语言的魅力和交际的技巧。

*主题式情境：结合节日、季节、学校活动等确定主题。如“我的六一儿童节愿望”、“秋天的发现”、“运动会后的感想”等，让学生围绕主题展开讨论和交流。

在情境创设中，教师或家长应注意营造宽松、民主的氛围，鼓励孩子大胆表达，不怕说错，让他们在轻松愉快的氛围中乐于开口，敢于交流。

三、口语交际的核心：聚焦倾听与表达的双向训练

口语交际是双向甚至多向的互动过程，倾听与表达相辅相成，缺一不可。

（一）倾听能力的培养

倾听是理解的基础，也是尊重他人的表现。

*明确倾听要求：引导学生在听他人讲话时，要做到神情专注，不随意打断，眼睛看着对方，思考对方说的是什么意思。

*训练倾听技巧：

*辨音与理解：听一段话，说说主要讲了什么内容；听一组句子，找出不同之处或共同之处。

*抓重点与细节：听故事，说说故事里有谁，发生了什么事；听通知，记住时间、地点、事情等关键信息。

*听辨语气与情感：听不同语气的句子（高兴、生气、疑问、感叹），体会说话人的情感。

*开展倾听游戏：如“悄悄话”传递、“听指令做动作”、“听故事续编结尾”等，让倾听训练更有趣味性。

（二）表达能力的提升

表达是将自己的思想、情感、信息传递给他人的过程，要求清晰、完整、有条理。

*说完整的话：从低年级开始，就要训练学生说完整的句子，避免用零碎的词语代替。例如，不说“吃苹果”，而说“我在吃一个又大又红的苹果”。

*说连贯的话：引导学生围绕一个中心意思，把话说连贯、说清楚。可以从说一句完整的话，到说几句连贯的话，再到说一段连贯的话。

*说得体的话：根据不同的对象、场合，使用恰当的语言。对长辈要尊敬，对同伴要友好，在正式场合要庄重，在非正式场合可以活泼一些。学会使用礼貌用语，如“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”。

*丰富表达内容与形式：

*看图说话/写话：这是低年级训练表达的重要方式，引导学生仔细观察图画，按一定顺序（时间、空间、事情发展）说出图意。

*讲故事/复述故事：鼓励学生多听故事，然后尝试复述或创编故事，锻炼语言组织和逻辑思维能力。

*描述事物：引导学生用多种感官观察身边的事物，并用准确、生动的语言描述其特征、功能等。例如，描述自己喜欢的玩具、一种小动物。

*发表看法：针对某一现象或问题，鼓励学生大胆发表自己的见解，做到言之有物，言之有理。

四、口语交际的进阶：强化应对与互动的实践智慧

在真实的交际中，除了倾听和表达，还需要根据对方的话语和情境变化，及时作出恰当的回应和调整，这就是应对与互动能力。

*学习基本的应对