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黑龙江省牡丹江市东安区四年级上学期语文第八单元语文要素回顾卷

一、单元核心知识点梳理

本单元以历史传说故事为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，重点培养了解故事情节，简要复述课文的语文要素。通过学习古代少年的智慧、政治家的谋略和名医的远见，引导学生感受历史人物的精神品质，同时掌握文言文阅读方法和叙事类文本的复述技巧。

（一）基础积累模块

生字认读与书写

需重点掌握戎、诸、竞、唯等易错字的笔画结构，其中戎字右上是戈部而非弋，竞与竟的区别在于中间是否有一横。多音字纪在纪昌中读jǐ，在纪律中读jì；扎在扎针中读zhā，在挣扎中读zhá。形近字辨析需注意娶（嫁娶）与取（取得）、徒（徒弟）与陡（陡峭）的字形差异。

词语积累与运用

核心词语包括荒芜、灌溉、提心吊胆、面如土色等，需理解荒芜指田地因无人管理而长满野草，面如土色形容极端恐惧的神态。近义词辨析：荒芜与荒凉都形容环境萧索，但荒芜更强调农田荒废；提心吊胆和惶惶不安都表达紧张心理，前者侧重害怕出事，后者侧重心神不宁。成语百发百中出自《纪昌学射》，形容技艺精准，可用于描写射箭、投篮等场景。

句子类型与表达

文言文特殊句式如诸儿竞走取之（省略句，省略主语诸儿），树在道边而多子，此必苦李（判断句，必表肯定判断）。现代汉语句式中，《西门豹治邺》的下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘运用双关手法，表面应允实则暗藏惩治计划，体现语言的含蓄张力。

（二）阅读能力模块

文言文阅读理解

掌握结合注释理解大意的方法，如《王戎不取道旁李》中尝与诸小儿游的尝是曾经的意思，唯戎不动的唯是只有的意思。注意文中三个之的指代对象：诸儿竞走取之的之指李子，人问之的之指王戎，取之的之复指李子，通过语境分析虚词用法。

叙事结构分析

《西门豹治邺》按照调查原因—惩治恶人—兴修水利的顺序展开，其中惩治巫婆部分是情节高潮，通过西门豹以其人之道还治其人之身的策略，展现将计就计的叙事技巧。《故事二则》采用对比结构：《扁鹊治病》以时间为线展现病情恶化，《纪昌学射》以眼力训练—开弓放箭的递进关系突出基本功重要性。

人物形象感知

通过关键言行分析人物品质：王戎树在道边而多子，此必苦李的推理，表现其善于观察、冷静思考的特质；西门豹我也去送送新娘的巧妙安排，体现其谋略过人；扁鹊君有疾在腠理，不治将恐深的劝告，彰显其尽职尽责。人物描写方法包括语言描写（王戎的推理）、神态描写（官绅面如土色）和动作描写（纪昌仰卧其妻之机下）。

二、课文深度解析

（一）《王戎不取道旁李》：文言智慧启蒙

这篇仅49字的小古文选自《世说新语·雅量》，通过对比手法塑造人物形象。诸儿竞走取之与唯戎不动形成行为反差，竞走一词在古代指争着跑过去，而非现代体育项目，需注意古今异义。王戎推理的逻辑链是：道边李树多子→若甜则早被摘光→多子故必苦李，这种逆向思维体现透过现象看本质的认知方法。

教学实践中，可通过剧本表演深化理解：学生分组扮演王戎、诸小儿和路人，重点表现王戎不动时的神态（皱眉沉思）与诸小儿竞走时的动作（争先恐后），在角色扮演中体会不盲从、善思考的道理。复述训练可采用关键词串联法，抓住游—见—动—问—答—验六个情节节点，用简洁语言还原故事。

（二）《西门豹治邺》：谋略叙事典范

课文以战国时期邺县治理为背景，按调查—除害—兴利的脉络展开。调查环节通过问之父老了解到河伯娶妇的迷信骗局和邺三老、廷掾常岁赋敛百姓的腐败现象，为后续行动铺垫。惩治恶势力时，西门豹以新娘不漂亮为由，先后将巫婆、三老投入漳河，这种以迷信破除迷信的策略，既惩治了首恶又教育了百姓。

复述本文需注意详略处理：重点复述惩治巫婆的过程（假装看新娘→以貌不佳为由投巫→震慑官绅），略述兴修水利的结果。人物分析可聚焦西门豹言行的矛盾点：说送新娘却行惩治事，表面温和实则威严，这种外圆内方的处事智慧，可联系生活中委婉指出错误的沟通场景，如同学抄作业时，可说这道题我也不太会，我们一起请教老师好吗。

（三）《故事二则》：对比叙事艺术

《扁鹊治病》与《纪昌学射》构成正反对比：前者警示讳疾忌医的危害，后者阐释持之以恒的价值。扁鹊四见蔡桓侯，病情从腠理到骨髓逐步恶化，君之病在肌肤，不治将益深的劝告层层递进，形成预防—拖延—绝望的情感曲线。纪昌学射分两步：先练不瞬（看织布机踏板两年），再练视小如大（将虱子看如车轮），体现万丈高楼平地起的成才规律。

两则故事的复述技巧不同：《扁鹊治病》适合时间轴法，按见蔡桓公—居十日再请—居十日又请—望桓侯而还走的时间顺序梳理；《纪昌学射》适合目标分解法，将学射分解为练眼力—学开弓—成能手三个阶段。语言积累可摘抄君有疾在腠理，不治将恐深等警句，用于劝诫他人正视问题。

三、语文要素专项训练

（一）简要复述方法指导

要素提取法

针对《王戎不取道旁李》，提取人物（王戎、诸儿