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小学语文课文赏析评课稿范例

【评课课题】《桂林山水》（小学语文四年级下册）

【授课教师】李老师

【授课年级】四年级

【评课人】张华

【评课时间】XXXX年X月X日

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一、整体印象：一堂注重语言品味与情感体验的写景课

李老师执教的《桂林山水》一课，整体呈现出扎实、灵动、富有美感的特点。教师能够准确把握写景散文的文体特征和四年级学生的认知规律，以“感受桂林山水之美，品味语言文字之妙”为主线，引导学生在情境中体验，在品读中感悟，在积累中运用，较好地达成了预设的教学目标。整堂课教学思路清晰，环节设计层层递进，师生互动自然融洽，课堂气氛活跃而不失深度，展现了教师良好的语文素养和教学组织能力。

二、主要亮点与特色：

（一）教学目标定位精准，重难点突出

李老师在课前显然做了充分的教材研读和学情分析。本课的教学目标设定具体、可操作，既关注了对课文内容的理解，如“感受桂林山水的特点”，也突出了对语文要素的落实，如“学习作者抓住特点描写景物的方法”、“体会比喻、排比等修辞手法的表达效果”。在教学过程中，教师始终围绕“桂林山水甲天下”这一核心句，引导学生探究“奇、秀、险”的山和“静、清、绿”的水是如何通过生动的语言展现出来的，使得教学重难点非常突出，学生的学习也更具方向性。

（二）情境创设有效，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”李老师在课始便通过播放桂林山水的高清视频，配以悠扬的古筝曲，迅速将学生带入“舟行碧波上，人在画中游”的意境之中。学生在视觉与听觉的双重刺激下，对桂林山水的向往之情油然而生，为后续的文本学习奠定了良好的情感基调。在品读环节，教师也多次引导学生闭眼想象，或结合图片展开联想，使抽象的文字描述转化为学生脑海中的鲜活画面，有效降低了理解难度，提升了学习的愉悦感。

（三）语言品味细致，凸显语文本色

《桂林山水》以其精炼传神的语言著称，李老师深谙此道，将“品味语言”作为本课教学的重中之重。

1.抓住关键词句，引导深度理解：如在学习“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……”一句时，教师引导学生抓住“拔地而起”、“各不相连”、“奇峰罗列”、“形态万千”等词语，通过查字典、联系上下文、结合图片等多种方式，帮助学生准确理解词义，并体会其表达效果。

2.聚焦修辞运用，感受表达精妙：对于文中经典的比喻句“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”和排比句“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”，教师没有停留在简单的识别层面，而是引导学生思考“为什么作者要用‘翡翠’来比喻漓江水的绿？”“这样的排比句式有什么好处？”通过比较、朗读、讨论等方式，让学生在潜移默化中领悟修辞手法的妙处，提升语言鉴赏能力。

3.强化朗读训练，以读促悟：本课的朗读形式多样，有自由读、指名读、赛读、齐读、配乐读等。教师特别注重朗读的指导，从停顿、重音到语气、情感，都给予了细致的点拨。例如，在指导朗读描写山“险”的段落时，教师通过范读，引导学生读出那种险峻、令人望而生畏的感觉。学生在一遍遍的朗读中，不仅积累了优美的语言，更加深了对桂林山水奇特景象的感受。

（四）教学方法灵活，注重学法指导

李老师在教学中综合运用了情境教学法、问题导向法、小组合作探究法等多种教学方法。例如，在探究“漓江水的特点”时，教师抛出问题：“作者是从哪几个方面来写漓江水的？找出关键的词语。”引导学生自主阅读、圈点勾画。在理解“桂林山的奇”时，教师组织学生进行小组讨论，结合图片说说自己想象中的“奇峰罗列，形态万千”是怎样的景象。这些环节的设计，既调动了学生的学习积极性，也培养了学生自主、合作、探究的学习能力。教师还注重学习方法的渗透，如引导学生学习“总-分-总”的构段方式，鼓励学生运用积累的好词佳句进行口头描述等。

（五）板书设计简洁明了，富有概括性

本课的板书设计颇具匠心，主标题“桂林山水甲天下”醒目突出，下方分列“水：静、清、绿”和“山：奇、秀、险”，并配以简笔画勾勒出山的轮廓和水的波纹，直观形象地展现了课文的主要内容和核心脉络。板书不仅起到了提纲挈领的作用，也美化了课堂，给学生留下了深刻印象。

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二、思考与建议：

当然，金无足赤，一堂课也总有值得推敲和改进之处。在此，笔者提出几点不成熟的思考与建议，供李老师参考：

1.在“读”的深度和广度上可进一步挖掘：本课虽然重视朗读，但在引导学生进行个性化朗读和创造性朗读方面尚有提升空间。例如，在学生充分理解文本后，可以鼓励学生带着自己独特的感受去朗读，甚至可以尝试配乐朗诵或情境表演，让学生更深入地走进文本，与作者产生情感共鸣。此外，对于一些关键语句的品读，可以更加细致，引导学生体会文字背后蕴含的情感和作者用词的精准。

2.在“悟”的层次上可适当提升：四年级学生已具备一定的抽象思维能力。在学生感受