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2025年高中物理下学期期中新一次设计利用试卷

一、试卷设计理念与结构框架

2025年高中物理下学期期中试卷的设计，以核心素养导向为根本原则，紧密围绕《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，旨在全面考查学生的物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。试卷结构打破传统“知识模块堆砌”的模式，采用**“主题情境+能力层级”**的双维度架构，将知识点融入真实或模拟的问题情境中，引导学生从“解题”向“解决问题”转变。

试卷整体分为选择题、实验题、计算题和综合应用题四大板块，总分150分，考试时长120分钟。各板块的设计思路如下：

板块

分值

核心考查目标

设计特点

选择题

48分(12题×4分)

物理观念的理解与辨析、科学思维的初步应用

题干情境化，选项设置干扰性强，注重概念的深度理解而非简单记忆。

实验题

32分(2题)

科学探究能力、实验原理理解、数据处理与误差分析

基于教材实验但有所创新，强调实验设计、操作细节和结果分析的完整性。

计算题

40分(3题)

物理规律的综合应用、数学工具的运用、逻辑推理能力

问题层次递进，从单一过程到多过程综合，从已知条件到隐含条件挖掘。

综合应用题

30分(1题)

知识迁移能力、复杂问题建模能力、跨学科知识融合

以真实科技前沿或社会热点为背景，考查学生运用物理知识解决复杂、开放问题的能力。

二、核心考查内容与典型题型分析

（一）物理观念：从“记忆”到“建构”

本试卷对物理观念的考查，不再局限于对公式、定律的复述，而是侧重于学生是否能从物理学视角形成关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，并能用其解释自然现象和解决实际问题。

典型题型示例：

选择题第5题：

我国科学家成功实现了“量子反常霍尔效应”的室温观测，这一效应与电子的自旋和轨道运动密切相关。关于电子的自旋，下列说法正确的是：

A.电子的自旋是一种机械旋转，类似于地球的自转。

B.电子的自旋角动量是量子化的，其取值只能是±?/2。

C.所有微观粒子都具有自旋，且自旋量子数都是1/2。

D.电子自旋产生的磁场方向与其运动方向总是一致的。

设计意图：本题以“量子反常霍尔效应”这一前沿科技为情境，考查学生对电子自旋这一微观物理观念的理解。选项A混淆了经典机械旋转与量子自旋的本质区别；选项C错误地认为所有微观粒子自旋量子数都是1/2（如光子自旋为1）；选项D则错误关联了自旋磁场与运动方向的关系。正确答案B，要求学生深刻理解自旋的量子化本质。这体现了从“是什么”到“为什么”的考查转变。

（二）科学思维：从“解题”到“建模”

科学思维是物理学科的核心能力，包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。试卷通过设置复杂、多过程的问题，迫使学生主动进行模型建构和逻辑推理。

典型题型示例：

计算题第2题：

如图所示，在光滑水平面上，有一质量为M的长木板，其左端放置一质量为m的小物块。现给长木板一个水平向右的瞬时冲量I，使长木板获得初速度。已知小物块与长木板间的动摩擦因数为μ，重力加速度为g。

(1)若长木板足够长，求最终小物块与长木板的共同速度。

(2)若长木板长度为L，且在小物块与长木板达到共同速度前，小物块没有从木板上滑下，求长木板的初速度范围。

(3)若长木板长度为L，且小物块最终恰好没有从木板上滑下，求此过程中系统损失的机械能。

设计意图：本题是一道经典的板块模型问题，但通过三个递进式的设问，全面考查了学生的科学思维能力。

第(1)问：考查学生对动量守恒定律的基本应用，属于模型的初步识别。

第(2)问：引入了“木板长度”这一限制条件，要求学生分析小物块在达到共同速度前的位移关系，涉及运动学公式和动量定理的综合运用，考查逻辑推理的严密性。

第(3)问：在第(2)问的基础上，进一步要求学生计算系统损失的机械能，需要理解能量守恒与摩擦力做功的关系，以及相对位移的物理意义。

整个解题过程，学生需要从复杂的物理情境中抽象出“板块模型”，明确研究对象（系统或单个物体），选择合适的物理规律，并进行严谨的数学推导，充分体现了从“解题”到“建模”的能力要求。

（三）科学探究：从“验证”到“创新”

实验题的设计旨在还原科学探究的真实过程，强调学生不仅要“做过实验”，更要“理解实验”。

典型题型示例：

实验题第1题：

某实验小组利用如图所示的装置探究“加速度与力、质量的关系”。

(1)实验前，需要平衡摩擦力。请简述平衡摩擦力的操作步骤。

(2)实验中，若发现当小车质量M远大于砝码和砝码盘总质量m时，小车的加速度a与m/M不成正比，反而随m/M增大而偏离直线，可能的原因是什么？

(3)该小组同学想利用此装置测量当地的重力加速度g。他们保持小车质量M不变，改变砝码质量m，测出多组m和对应的加速度a，然后以m为纵坐标，a