文学阅读与创意表达标准解读62课件讲解.pptxVIP

“文学阅读与创意表达”课程标准解读

01课程标准解读02学段学习内容03教学要求04实践活动整合目录Content05过程性评价

01课程标准解读

01自新文化运动以来，文学教育逐步重视审美价值，民国时期课程目标涉及“趣味”“性情”“想象力”等，新中国成立后，审美回归教育目标，21世纪“核心素养”理论提出，“审美创造”成为语文学科核心素养之一，推动文学教育关注审美体验与创造。审美育人价值02“文学阅读与创意表达”任务群突出审美创造的育人价值，旨在培养学生感受、创造美的能力，审美创造包含审美经验、审美能力、审美意识和审美观念等层面，课程总目标具体化了审美培养，如“初步鉴赏文学作品”“观察感知生活”“感受语言文字之美”等。指向核心素养03“文学阅读与创意表达”任务群通过感知、鉴赏、创作的学习过程，培养学生的审美能力，首先在整体感知中获得审美体验，其次在评价鉴赏中提升审美品位，最后在表达创作中实现审美创造。审美能力培养功能定位

02学段学习内容

第一学段的学习主题如“春夏秋冬”“多彩世界”等，学生通过诵读诗文，感受大自然的美，通过学习童话、儿歌等，体验童真童趣，阅读英雄故事，表达敬仰之情。学习主题学习内容涵盖四类文本：一是革命文化类作品，旨在传承革命精神；二是表现自然和多彩生活的文学作品，倡导与自然和谐相处；三是儿童文学作品，培养童心和成长启示；四是中外经典文学作品，帮助学生进入文学世界，提升品味和创造力。文本类型第一学段以激发兴趣为主，如革命英雄的童年故事、表现自然之美的诗文、儿歌童谣等，通过文学阅读与表达活动，培养学生的文学经验与创作能力，逐步构建其创意表达的认知图式。学习目标第一学段

03教学要求

主题设置该学习任务群的教学应基于各学段的学习主题，设计有利于文学学习的情境，第一学段的主题主要关注情境的真实性和感受性，第二学段的主题着重体验和创造，第三学段的主题侧重学生自主性与探究性的培养。情境创设主题设置呈现螺旋式上升，逐步深化，例如，“英雄的童年”“饮水思源”“英雄赞歌”三个主题间逐步引导学生从表达敬仰之情到深层次感受崇高精神，从初级的体验自然之美，到逐步体会自然与人生的关系。精神成长这种设计有助于促进学生的精神成长和生命价值观的形成，通过文学阅读与表达活动，培养学生的文学经验与创作能力，逐步构建其创意表达的认知图式。学习主题引领

04实践活动整合

基于学习主题，教师需要整合听说读写活动并提供多样化的学习资源支持，活动要包括朗读、赏析、创作、表演等多形式的体验，如在《守株待兔》教学中，设计“街头巷尾说宋人”的情境，以复述、对话和评述等活动层层递进，让学生深入理解故事的寓意。通过多样化的活动和丰富的学习资源，让学生在文学阅读与表达活动中获得丰富的体验，培养学生的文学经验与创作能力，逐步构建其创意表达的认知图式。学习资源应包括文本、图像、视频、多媒体及环境类资源，丰富学生的文学体验，例如，以“秋天的诗”为主题，可通过《秋天》《江南》等文本类资源，还可以加入纪录片和图画书等视觉资源来激发学生的兴趣和想象力。多样活动资源支持体验丰富活动形式

05过程性评价

评价侧重学段进阶和学习过程，关注学生在文学学习中的表现，低年级主要考查阅读兴趣和作品情境的感知，中年级注重对重要段落、语句的理解，高年级则考察学生对作品情感、主题的体验及其表达创意。学段进阶过程性评价应融入学习活动，如教师在教学中实时评估学生的认知状态，及时调整教学活动，在活动“‘囧事’也欢乐”中，以“趣味‘囧事’伴童年”为例，通过阅读、情节复述、连环画创作等活动任务，教师可以借助表现性评价工具来评估学生的表现，促进体验和反思。过程融入教师应制定科学的学习评价量表，确保评价的有效性，量表帮助教师和学生关注学习过程，如以“读准字音”“复述情节”及“感受人物心情”等具体指标衡量学习成效，这不仅能保证任务目标达成，还支持学生自主反思和自我评价，帮助他们提升文学素养。量表制定评价侧重

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