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爱情心理理论视域下高校婚恋教育探析

中共中央、国务院印发的《中长期青年发展规划(2016—

2025)》中明确提出：加强青年婚恋观、家庭观教育和引导。

将婚恋教育纳入高校教育体系，强化青年对情感生活的尊重意识、

诚信意识和责任意识，引导青年树立文明、健康、理性的婚恋观。”

这不仅体现了党和国家对青年婚恋教育的关注，更为高校婚恋教

育提出了明确的工作目标、工作要求和发展方向。目前高校婚恋

教育作为思想政治教育的重要内容之一，从婚恋道德教育、家庭

美德教育、婚恋法律意识教育等方面帮助大学生树立正确的婚恋

观，已然取得了一定的效果，但仍然存在实效性差的问题。其主

要原因在于，目前高校婚恋教育不能很好地把握大学生婚恋心理

特点，无法满足大学生对婚恋生理心理知识的需求，无法解决大

学生面临的实际婚恋心理问题，归根结底在于高校婚恋教育缺乏

婚恋心理理论的指导。本文从爱情心理理论视角出发，探讨爱情

心理理论融入高校婚恋教育的意义、途径和特征，为提高新时代

高校婚恋教育有效性提供一定的参考和借鉴。

一、爱情心理理论的主要思想

爱情心理理论是心理学视域下爱情理论的总和，是研究爱情

过程中个体生理心理发生发展变化特征及规律的理论体系。它是

在对爱情心理进行科学实证研究的基础上，对所收集的数据进行

的科学论证和总结［1］。1905年，精神分析学派创始人弗洛伊德

(SigmundFreud)出版了《性学三论》，这本论著可以看作对爱

情心理理论的最初研究。20世纪50年代，精神分析学家约翰•鲍

比(JohnBowlby)等人提出了依恋理论，促进了爱情心理理论的

进一步发展。到了20世纪70年代，大批心理学研究者陆续投入

到爱情的科学实证和理论研究中，爱情心理理论逐渐兴起。经过

百余年的发展，爱情心理理论不断成熟与完善，初步形成了四大

理论流派［2］4,其中与高校婚恋教育联系最为紧密的是爱情生物

理论、爱情类型理论爱情文化理论。

(一)爱情生物理论的主要思想

爱情生物理论是在进化心理学神经生物学不断成熟发

展的基础上形成的爱情心理理论。心理学家通过观察爱情形成及

发展过程中的内在心理体系及外在行为系统，分析这些系统背后

的内在驱力及相应的神经生理机制，探讨爱情心理及行为背后的

生物学基础。此外，心理学家还通过对不同个体、不同阶段爱情

内在驱力神经生理机制的分析，总结概括不同个体不同阶段

爱情中心理系统及行为系统的差异及特征。爱情生物理论主要代

表人物是道格拉斯-T肯里克(DouglasTKenrick),菲利普・R

薛佛(PhilipRShaver)海伦•费希尔(HelenFisher)。道格

拉斯・T肯里克(DouglasTKenrick)通过大量的实证理论研

究认为，爱情是在进化机制基础上为解决种族繁衍问题而形成的

决策偏好，这种决策偏好随着人际互动、环境、文化的不同而发

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生动态变化［3-4］。菲利普・R薛佛(PhilipRShaver)则提出浪

漫之爱包括依恋、呵护与性三个先天的动力系统［5-6］,在进化

发展过程中，三个动力系统为实现各自目标会激活相应的行为

策略，随着目标的失败或实现、个体的经验、外在环境等因素的

变化，行为策略也会发生相应的变化。海伦•费希尔(HelenFisher)

则认为，依恋、吸引(浪漫之爱)性驱力是爱情的三个主要内

驱力，三个驱力系统可以还原到相关的神经中枢之中［7-8］。可

见，爱情生物理论的心理学家们都将爱情的心理及行为系统看作

内在驱力系统及相应神经生理机制作用的结果，只是在爱情到底

划分为哪几种驱力以及具体的何种神经中枢产生何种驱力等方

面，见解略有不同。爱情生物理论将爱情视为人类为了繁衍后代

而产生的本能反应，认为爱情具有生物性普遍性，不受文化、

地域、性别的限制。产生爱情行为的内在驱力包