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春夜喜雨教学设计与反思

一、教学设计

（一）教学目标

《春夜喜雨》作为唐诗中咏雨的名篇，其教学当以引导学生深入文本，感受诗歌的意境美与情感美为核心。本课旨在引导学生：首先，能够准确、有感情地诵读诗歌，直至背诵，在音韵的流转中初步感知诗歌的节奏与韵味。其次，通过对诗中关键字词的品味与对诗句的揣摩，理解诗歌内容，把握春雨的特点及诗人对春雨的喜爱与赞美之情。更进一步，是希望学生能体会诗人观察的细致入微与用词的精妙传神，初步领略古典诗歌“言有尽而意无穷”的艺术魅力，并尝试将这种观察与感受的方法运用于自身的生活体验。

（二）教学重难点

教学的重点在于引导学生透彻理解诗意，特别是“好雨知时节，当春乃发生”的拟人化开篇，以及“随风潜入夜，润物细无声”所描绘的春雨特征与内在神韵。学生需在此基础上，深刻体会诗人潜藏于字里行间的那份“喜”情。

教学的难点则在于如何引导学生从字面意思深入到诗歌的意境层面，感受春雨的美好以及诗人对这场春雨的珍视与喜悦。这不仅仅是对“喜”字的简单认知，更是对诗人为何而喜、喜从何来的深层体悟，以及对诗歌含蓄表达情感方式的领会。

（三）教学准备

为辅助教学，可准备相关的多媒体素材，如春雨淅沥的音频、描绘春雨夜景的图片或短视频，以及配乐朗诵音频，力求为学生营造身临其境的氛围。同时，梳理诗人杜甫的生平背景，特别是其创作此诗时的心境与时代背景，虽不必过多铺陈，但适当的引入有助于学生更准确地把握诗情。

（四）教学过程

1.导入新课

以季节与雨的话题切入，询问学生对春雨的印象，或分享一些描写春雨的佳句、俗语，如“春雨贵如油”，自然过渡到本课主题——杜甫笔下的春雨是怎样的一番景象？诗人又为何对其“喜”上心头？以此激发学生的阅读兴趣与探究欲望。

2.初读感知

首先，播放配乐朗诵音频，让学生在悠扬的乐声中聆听诗歌，初步感受诗歌的韵律与情感基调。随后，引导学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句，注意停顿与节奏。教师可进行必要的范读，着重示范朗读的语气与情感的把握。通过反复诵读，让学生在心中初步勾勒诗歌的轮廓。

3.品读理解

逐联解析诗句，但避免孤立讲解字词。

对于“好雨知时节，当春乃发生”，引导学生思考“好雨”之“好”体现在何处？“知”字用得妙在何方？将雨赋予人的灵性，仿佛它通晓时节，在最需要的时候悄然降临，这本身就是诗人喜悦情感的流露。

“随风潜入夜，润物细无声”是传诵千古的名句。重点品味“潜”与“细无声”。“潜”字描绘了春雨怎样的姿态？为何是“潜入夜”？“细无声”又写出了春雨怎样的特点？它滋润万物，却不张扬，这种默默奉献的品格，如何让诗人心生欢喜？可引导学生联系生活体验，想象春雨在夜晚悄然洒落，万物在静谧中复苏的景象。

“野径云俱黑，江船火独明”，此联转向雨夜的景象描写。引导学生感受“俱黑”与“独明”所营造的氛围。漆黑的夜色与江面渔船的一点灯火，形成鲜明对比，这不仅是视觉上的感受，更暗示了雨夜的深沉与春雨的广阔，也为下文的想象做了铺垫。

“晓看红湿处，花重锦官城”，由夜及晓，由景及情。引导学生想象雨后清晨的景象：经过一夜春雨的滋润，花朵带着露珠，显得格外饱满沉重，整个锦官城将是一片花团锦簇、生机勃勃的景象。这是诗人由眼前之景生发的美好憧憬，那份“喜”情在此处得到了进一步的延伸与升华。

在理解诗句的过程中，鼓励学生大胆提问，相互讨论，教师适时点拨，引导学生主动建构对诗意的理解。

4.精读品味

在整体理解诗意的基础上，再次引导学生有感情地朗读全诗，此次朗读应更侧重于情感的融入。可分组朗读、男女声对读、指名朗读等多种形式结合。

重点讨论：诗人的“喜”是如何层层递进地体现出来的？从对雨“知时节”的赞赏，到对雨“润物”的欣慰，再到对雨后美景的憧憬，这份喜悦贯穿全诗。

品味诗歌的语言特色：除了上述关键字词，诗歌的对仗、炼字等艺术手法，也可引导学生初步感知，如“野径”对“江船”，“云俱黑”对“火独明”，体会诗歌的形式美。

5.拓展延伸

可简要介绍杜甫的生平，特别是他对民生的关怀，让学生理解这份对春雨的喜悦，不仅仅是对自然景物的喜爱，更蕴含着对农桑的关切和对百姓生活的体恤。

鼓励学生尝试用自己的语言描绘诗中的春雨景象，或结合自身经历，谈谈对春雨的感受，将课内学习延伸到课外体验。

6.总结升华

总结全诗的内容与情感，强调诗人通过对春雨的细腻观察和生动描绘，表达了对春雨的喜爱与赞美之情。再次齐读诗歌，感受诗歌的意境美与情感美，力求达到熟读成诵。

7.作业布置

背诵并默写《春夜喜雨》。

选择诗中自己最喜欢的一句或一联，写一段赏析文字，说说喜欢的理由。

观察身边的雨景（或其他自然景象），尝试用几句话描述其特点，并表达自己的感受。

（五）板书设计

板书力求简洁明了，突出重点，体现诗歌的脉络与情感。可将“喜”字置于中心，然后围绕“好雨”、“知时”、“潜