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二年级语文经典教学案例分析

引言

二年级是儿童语言学习的关键期，也是培养阅读兴趣与习惯、夯实语文基础的重要阶段。此时的语文教学，既要遵循儿童认知规律，又要渗透语文核心素养的培养。本文选取两则二年级语文教学中的经典案例，从教学目标、教学过程、教学方法及教学效果等方面进行深入剖析，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路与实践智慧，共同探索低年级语文教学的有效路径。

案例一：识字教学——情境创设与字理识字的巧妙融合

案例背景

识字是低年级语文教学的重中之重。传统的识字教学常因方法单一、机械重复而使学生感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。本案例选自人教版二年级上册《识字8》中的“休”字教学，授课教师力求改变传统模式，让识字变得生动有趣。

案例描述

在教学“休”字时，教师并未直接出示字形，而是先在黑板上画了一棵简笔画的大树。

师：“小朋友们，看看老师画的是什么？”

生（齐答）：“大树！”

师：“对，是一棵枝繁叶茂的大树。天气很热，有位叔叔走累了，他会怎么做呢？”（边说边在大树旁画了一个站立的小人。）

生1：“他会到大树下凉快凉快。”

生2：“他会靠在树上休息一下。”

师：“说得真好！这位叔叔靠在大树旁休息，这就是我们今天要学的‘休’字。”（板书“休”字，并标注拼音。）“大家看，‘休’字左边是单人旁‘亻’，就像这位休息的叔叔，右边是‘木’，代表大树。人靠在大树旁，就是‘休息’的‘休’。”

随后，教师引导学生观察字形，书空笔顺，并组词：“休息”、“休假”。为了巩固记忆，教师又创设了一个小游戏：“现在我们都是小演员，请你表演一下‘休’的动作。”学生们纷纷模仿人靠在树下休息的样子，课堂气氛十分活跃。接着，教师又出示了“伐”（人持戈伐木）、“看”（手搭凉棚向远方看）等字，引导学生发现汉字构字的奥秘。

案例分析

本案例成功之处在于：

1.情境化教学，激发兴趣：教师通过简笔画创设“人靠树旁休息”的生活情境，将抽象的汉字与具体的生活画面联系起来，使学生对“休”字的形义产生直观感知，有效调动了学习积极性。

2.字理识字，培养语感：教师巧妙运用汉字的构字规律（会意字）进行教学，不仅帮助学生理解了字义，更让他们初步感知到汉字的趣味性和文化内涵，培养了对祖国语言文字的热爱。

3.多感官参与，强化记忆：通过观察、联想、表演等多种方式，让学生在轻松愉快的氛围中识记字形，理解字义，符合低年级学生“好动、形象思维占主导”的特点，记忆效果更为牢固。

4.举一反三，拓展延伸：由“休”字拓展到其他会意字，启发学生主动探索汉字的构字规律，培养了自主学习能力。

教学启示

识字教学应避免简单粗暴的“死记硬背”，要：

*回归生活，联系实际：将汉字学习与学生的生活经验紧密结合，让汉字“活”起来。

*挖掘字理，授人以渔：引导学生探究汉字的构字规律，掌握科学的识字方法，从“学会”走向“会学”。

*形式多样，寓教于乐：采用游戏、表演、绘画等多种形式，让学生在玩中学，在学中玩，提高识字效率。

案例二：阅读教学——以读为本与情感体验的深度交融

案例背景

阅读教学是培养学生语感、积累语言素材、提升审美情趣的重要途径。二年级学生已具备初步的独立阅读能力，但如何引导他们走进文本，与文本产生情感共鸣，是教学的难点。本案例选取部编版二年级下册课文《春天来了》的教学片段。

案例描述

《春天来了》是一篇语言优美、充满童趣的散文。教师在教学中，将“读”贯穿始终。

初读感知，整体把握：

师：“春天是个美丽的季节，春天来了，大自然会发生哪些变化呢？请小朋友们轻轻打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈出自己不认识的字词。”学生自由朗读，教师巡视指导。

细读品味，体会情感：

在学习“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这句时，教师提问：

师：“小朋友们，‘探出头来’是什么样子的？你们做做看。”

学生们纷纷做着“探头”的动作。

师：“小草为什么要‘探出头来’呢？它想干什么呀？”

生1：“小草想看看春天是什么样子的。”

师：“多可爱的小草啊！它带着好奇和喜悦探出头来。谁能带着这种感觉读一读这句话？”

（指名朗读，教师相机指导语气、语速。）

师：“大家想象一下，当小草探出头来，它会看到春天的哪些美景呢？”

生2：“它会看到桃花开了。”

生3：“它会看到小河里的冰融化了，小鱼在游来游去。”

生4：“它会看到小朋友们在放风筝。”

师：“是啊，春天的景色真美！让我们带着对春天的喜爱，一起美美地朗读这一段吧！”（配乐朗读。）

案例分析

本案例充分体现了低年级阅读教学的特点与要求：

1.以读为本，读中感悟：教师设计了自由读、指名读、想象读、配乐读等多种朗读形式，引导学生在反复朗读中感受语言的韵律美，体会春天的生机勃勃，使学生的情感与文本情感产生共鸣。

2.创设情境，激活想象：通过“‘