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9《犟龟》教学反思

2025年秋统编版（2024）小学语文三年级上册《犟龟》教学反思

成功之处

教学目标达成情况

本次教学设定三大核心目标：一是认识“犟、蜗、蟀等8个生字，会写“决、定、备”等10个生字；二是有感情地朗读课文，梳理犟龟前往狮王婚礼途中遇到的角色及对话；三是体会犟龟“坚持不懈、目标坚定的精神品质。从课堂效果来看，85%的学生能准确认读生字，78%的学生可独立默写目标生字；朗读环节中，学生能通过语气变化区分犟龟的坚定（如“我的决定是不会改变的”）与蜘蛛、蜗牛的劝阻语气；在“梳理角色任务中，90%的学生能列出“蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦”等角色，并简要说明其对犟龟的态度，教学目标达成度较好。例如学生小明在回答“犟龟为什么能到达婚礼现场时，能结合课文语句说：“因为它不管蜘蛛说路远，蜗牛说走得慢，都没有放弃，一直往前走。”

教学方法与策略的有效性

针对三年级学生“形象思维为主的特点，采用“情境教学法+小组合作学习”结合的策略：首先播放《犟龟》动画片段（截取犟龟出发及遇到蜘蛛的情节），快速吸引学生注意力；随后开展“角色朗读小组赛”，将学生分为4组，每组分配“犟龟、蜘蛛、蜗牛、旁白”角色，通过分工朗读强化对对话情感的把握；最后设计“犟龟的旅行日记创意写作活动，让学生以犟龟视角记录遇到的困难及内心想法。该策略有效提升了学生参与度，课堂举手回答问题的学生占比从课前的60%提升至85%，小组合作时多数学生能主动与同伴讨论角色语气，如小组内会互相提醒“读蜗牛的话要慢一点，因为蜗牛爬得慢，说话也应该温柔、犹豫”。

课堂管理与组织

课堂采用“三段式时间分配：生字教学15分钟（先集中认读，再同桌互查，最后重点指导“犟”“蟀等易错字笔顺）、课文分析20分钟（动画导入→角色梳理→情感体会）、拓展活动10分钟（“旅行日记”写作），环节过渡自然，无明显拖沓。通过“星级奖励机制（积极发言、正确朗读、工整写字可获“坚持星”）维持课堂纪律，整堂课学生注意力集中，仅有2名学生出现轻微走神，经眼神提醒后能快速回归课堂。例如在生字书写环节，学生按“观察字形→教师范写→学生练写→同桌互评流程进行，秩序井然，且能通过互评发现“‘备’字上面是‘夂’不是‘攵’”这类易错点。

师生互动与沟通

采用“梯度提问设计，从基础问题（如“犟龟最初的目标是什么？”）逐步过渡到深层问题（如“为什么乌鸦说狮王去世了，犟龟还是没有回头？），兼顾不同层次学生的回答能力。在互动中，注重“倾听+追问”，如学生小红说“犟龟很傻，明明狮王死了还去”，并未直接否定，而是追问：“那你再看看课文最后，犟龟到达后看到了什么？它有没有收获？”引导学生发现“犟龟虽然没见到老狮王，却见到了新狮王的婚礼，实现了‘参加婚礼’的目标”，帮助学生深化对“坚持意义”的理解。课堂上共发起12次提问，其中8次为全体学生举手回答，4次为指定学困生回答，确保每位学生都有参与机会。

教学资源的利用

整合“课本插图、动画片段、生字卡片、创意写作模板四类资源：课本插图用于引导学生观察犟龟的神态（如出发时昂首挺胸的样子），辅助理解其坚定性格；动画片段（时长5分钟）避免了单纯讲解的枯燥；生字卡片采用“图文结合”设计（如“蜗字卡片配蜗牛图片），帮助学生记忆字形；“旅行日记”模板提供“日期：______天气：______今天我遇到了______，它对我说______，我心里想______的填空式框架，降低写作难度。资源利用贴合教学需求，如生字卡片让学生快速区分“决”与“诀（卡片上标注“决：决定（心里的想法）”“诀：口诀（嘴里说的）），有效减少了错别字。

不足之处

教学目标未完全达成的方面

“联系生活实际谈启示”这一延伸目标未充分实现。在课堂最后“分享自己像犟龟一样坚持的经历环节，仅有30%的学生能举例（如“我学跳绳，一开始总跳不好，练了一周终于会了”），其余学生要么沉默，要么举例与“坚持关联不紧密（如“我昨天吃了一碗饭，坚持吃完了”）。原因在于：一是拓展环节时间仅5分钟，较紧张，学生来不及充分思考；二是未提前布置“回忆坚持经历的课前准备任务，学生临时组织语言较困难。

教学方法与策略的不足

小组合作学习存在“分工模糊”问题：部分小组在“角色朗读时，出现“抢读犟龟角色、冷落旁白角色”的情况，如某小组3名学生都想读犟龟的台词，导致旁白无人负责，影响朗读效果；此外，“旅行日记写作