新教材鲁科化学选择性必修基础课时元素的电负性其变化规律教案 (2).docxVIP

新教材鲁科化学选择性必修基础课时元素的电负性其变化规律教案

一、课程标准解读分析

本课程内容位于鲁科化学选择性必修课程的基础课时，旨在帮助学生掌握元素电负性的基本概念及其变化规律。在课程标准解读上，需从知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观、核心素养四个维度进行精准细化。

首先，在知识与技能维度，核心概念为“电负性”，关键技能包括电负性比较、电负性趋势分析。学生需了解电负性的定义，理解其影响因素，并能运用电负性知识解释化学反应现象。认知水平上，学生需达到“理解”和“应用”层次。

其次，在过程与方法维度，课程倡导的学科思想方法为“观察、比较、归纳、演绎”。教学活动应设计引导学生通过观察元素周期表，比较不同元素电负性，归纳电负性变化规律，并演绎出相关化学现象。

再者，在情感·态度·价值观、核心素养维度，课程强调培养学生严谨的科学态度、批判性思维和科学探究能力。教学过程中，应注重培养学生的合作精神、创新意识和实践能力。

最后，对照学业质量要求，本节课的教学底线标准是学生能够正确理解电负性概念，掌握电负性比较方法，并能运用所学知识解决简单问题。高阶目标则是学生能够运用电负性知识解释复杂的化学现象，并在实际探究活动中表现出较高的科学素养。

二、学情分析

针对本节课的教学内容，学情分析应全面了解学生的已有知识储备、学习能力和潜在困难。

首先，学生已有知识储备方面，学生需具备元素周期表的基本知识，理解原子结构与元素性质的关系。生活经验方面，学生对化学现象有一定的直观感受，但缺乏系统性的认识。

其次，在学习能力方面，学生具备一定的观察能力和比较能力，但归纳和演绎能力有待提高。认知特点上，学生对化学概念的理解较为抽象，需要具体的实例进行辅助。

再者，在兴趣倾向方面，学生对化学实验和化学现象具有较高的兴趣，但对理论知识的学习存在一定的畏难情绪。

最后，可能存在的学习困难包括：对电负性概念的理解不够深入，难以把握电负性变化规律；在比较不同元素电负性时，容易混淆；运用电负性知识解释化学现象时，缺乏系统性思维。

针对以上分析，教学对策建议如下：针对电负性概念，采用实例讲解和对比分析，帮助学生深入理解；在比较不同元素电负性时，设计具体的实验和问题，引导学生进行探究；运用电负性知识解释化学现象时，引导学生建立知识网络，形成系统性思维。

二、教学目标

1.知识目标

本节课的知识目标旨在构建学生对元素电负性及其变化规律的全面认知。学生将能够“识记”电负性的基本概念和影响因素，能够“理解”电负性在化学键形成中的作用。通过“描述”电负性变化的趋势，“解释”电负性在周期表中的分布规律，学生将能够“应用”这些知识去分析和预测不同元素的化学性质。目标还将包括通过“比较”和“归纳”形成知识网络，最终通过“设计”实验方案来“解决”与电负性相关的问题。

2.能力目标

在能力目标方面，学生将“独立并规范地”进行电负性相关的实验操作，并能够“从多个角度评估证据的可靠性”。通过“小组合作”完成复杂任务，学生将培养“提出创新性问题解决方案”的能力。此外，学生将通过“设计…方案”来综合运用实验探究、信息处理和逻辑推理等能力，以解决实际问题。

3.情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标强调通过学习电负性，学生能够“体会坚持不懈的科学精神”，并在“实验过程中养成如实记录数据的习惯”。学生将被鼓励将所学知识应用于实际，如“能够将课堂所学的环保知识应用于日常生活，并提出改进建议”，从而培养社会责任感。

4.科学思维目标

科学思维目标要求学生能够“构建…的物理模型，并用以解释…现象”，同时培养“评估某一结论所依据的证据是否充分有效”的能力。学生将通过“运用设计思维的流程，针对…问题提出原型解决方案”，从而提升创造性思维和解决问题的能力。

5.科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生“对自己的学习效率进行复盘并提出改进点”的能力。学生将学会“运用评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见”，并“能够运用多种方法交叉验证网络信息的可信度”。通过这些活动，学生将发展元认知与自我监控能力。

三、教学重点、难点

教学重点

本节课的教学重点在于使学生“理解并掌握元素电负性的概念”以及“分析电负性在周期表中的变化规律”。重点内容包括通过实例学习电负性的定义和影响因素，以及如何通过周期表的位置预测元素的电负性。此外，重点还包括学生能够“运用电负性知识解释简单的化学反应”，这一能力是后续学习复杂化学现象的基础。

教学难点

教学的难点在于“电负性变化规律的深入理解”和“电负性在复杂化学体系中的应用”。难点成因在于电负性概念本身较为抽象，且学生在应用时容易受到其他化学原理的干扰。为了突破这一难点，需要通过“搭建脚手架”如提供直观的周期表模型，以及“设计认知冲突情境”如对比不同元