2026年高考作文备考议论文专题讲解（一）：审题决定下限，亮点决定上限.docxVIP

写在前面：本期选择的两道作文题目都和“路”有关，“路”是高中作文中的经典意象，它可以是脚下的道路，也可以是人生的轨迹、文化的传承、时代的征程。两道题一为“话题”，一为“材料”，审题要求不同，写作策略也各异。很多同学在面对这类题目时，容易陷入两种困境：要么审题不清，写偏写泛；要么内容平淡，缺乏亮点。

今天，我们就从这两个关键问题出发，帮你厘清：

（1）如何准确区分“话题作文”与“材料作文”，实现精准审题？

（2）在扣题基础上，如何从深刻、丰富、文采、创意四个维度打造文章亮点，拉开分数差距？

一、先来审题：两道“路”，两条写作路径

（一）题目对比

【1】阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

人生是一场漫长的旅程，我们始终“在路上”。

这条“路”，或许是求学之路，见证着从懵懂孩童到有志青年的蜕变；或许是心灵之路，记录着在迷茫与坚定中不断探索自我的过程；或许是时代之路，承载着个体与国家、民族共同前行的使命……“在路上”，我们会遇见风景，也会遭遇风雨；会有同行者的陪伴，也会有独自前行的孤独。

关于“在路上”，你有怎样的经历、感悟与思考？请结合自身经历或思考，写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

【2】阅读下面的材料，根据要求写作。

“路漫漫其修远兮”“山重水复疑无路”“八千里路云和月”……路就在我们的脚下，我们常跟随前人的路，向前奔走；我们也会借鉴他人的路，带着时代赋予的活力和热情勇立潮头；我们也要开辟属于自己的全新道路，无畏地肩负未来，笃定前行。

如果有一天，我们能够为他人打造一条路……?

以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

（二）审题思路

1.请比较两则写作引导语的核心指令：

【1】关于“在路上”，你有怎样的经历、感悟与思考？请结合自身经历或思考，写一篇文章。

【2】以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。

思考：两则写作引导语的指向有何不同？

对比维度

引导语1（“在路上”一题）

引导语2（“路”一题）

核心指令

关于“在路上”……请结合自身经历或思考

以上材料引发了你怎样的联想和思考?

引导语与所给文字的关系

题目中的描述（求学、心灵、时代之路）是帮助打开思路的例子，写作时可不拘泥于此。

题目中的诗句与论述是立意的唯一来源，必须全面回应其逻辑（跟随→借鉴→开辟→打造）。

作文类型

话题作文（关于“在路上”）

材料作文（材料引发）

思维起点

自身经验、内心感悟

给定材料的内容与逻辑

写作焦点

诠释个人故事或独特感悟

阐述材料与观点的内在联系，重在说理论证，体现思维层次性。

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2.请比较两则写作材料的内在逻辑关系：

【1】材料采用了“总-分”结构。

总起：人生是一场漫长的旅程，我们始终“在路上”（确立核心状态）。

分述一（路的类型）：这条“路”，或许是求学之路，见证着从懵懂孩童到有志青年的蜕变；或许是心灵之路，记录着在迷茫与坚定中不断探索自我的过程；或许是时代之路，承载着个体与国家、民族共同前行的使命……（用“或许是……或许是……或许是……”的并列排比句，枚举了“求学”“心灵”“时代”三种可能的路径。这提示学生可以任选其一，或自创其他。）

分述二（行路的经历与感受）：“在路上”，我们会遇见风景，也会遭遇风雨（经历）；会有同行者的陪伴，也会有独自前行的孤独（感受）。

【2】材料呈现出清晰的“引用-阐释-升华”的递进结构。

引用铺垫：“路漫漫其修远兮”（修远求索的坚持）、“山重水复疑无路”（绝处逢生的转折）、“八千里路云和月”（使命在肩的担当）……

核心阐释：（明确提出了人与路的三种主动关系）路就在我们的脚下，我们常跟随前人的路，向前奔走（跟随—传承）；我们也会借鉴他人的路，带着时代赋予的活力和热情勇立潮头（借鉴—融合）；我们也要开辟属于自己的全新道路，无畏地肩负未来，笃定前行（开辟—创新）。

最终升华：如果有一天，我们能够为他人打造一条路……?（将视角从“我们如何走路”猛然提升到“我们如何为他人造路”，实现了从“利己”到“利他”、从“行路者”到“筑路者”的价值跃升。这是材料最重要的思维导向。）

（三）对比总结

【1】属于话题作文。只要紧扣话题“在路上”就不会偏题。结合引导语“结合自身经历或思考”宜写记叙文、散文。

类型：话题作文

关键：结合自身经历或思考，写“在路上”的状态、体验、感悟。

可写：记叙文、散文、议论性散文。

误区：只写“路”不写“在路上”的动态过程。

【2】属于材料作文。材料从“走前人路”到“为他人修路”呈现清晰的思维递进，要求学生突破“个人行路”的浅层认知，上升到“为群体筑路”的价值升华，考查思维的深刻性与拓展性