2025年初中七年级生物下册《呼吸作用》核心素养说课稿.pdfVIP

初中生物七年级下册《呼吸作用》核心素养说课稿含（教学反思）

尊敬的位评委老师，大家好！我是初中生物组X号考生，今天说课的题目是人

教版初中生物七年级下册《呼吸作用》。下面我将从教材分析、学情分析、核心素养

目标、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思七个方面展开说课。

一、教材分析

一（）教材地位与作用

本节课是“生物圈中的绿色植物”单元的核心代谢内容，承接《光合作用》，构

建“植物光合制造有机物储能一呼吸分解有机物释能”的完整能量代谢逻辑链，同时

为后续“人体呼吸”“生态系统能量流动”等知识奠定基础。课程以“呼吸作用的探

究、概念、实质、意义”为核心，通过实验揭示生物“分解有机物、释放能量”的基

本生命活动规律，既是学生理解生物代谢本质的关键，也是落实“生命观念”“科学

探究”等核心素养的重要载体，在初中生物知识体系中具有“承前启后、关联个体与

生态”的重要地位。

二（）重难点分析

重点：呼吸作用的概念（原料、条件、场所、产物）；呼吸作用的表达式；呼

吸作用的意义（为生命活动提供能量）。

难点：通过实验探究“植物呼吸作用产生二氧化碳、消耗氧气”；理解呼吸作

用“有机物分解、能量释放”的实质；区分光合作用与呼吸作用的异同，建立“代

谢平衡”的生命观念。

二、学情分析

七年级学生已掌握“光合作用的原料、产物、能量转化”“细胞的基本结构（线

粒体）”等知识，对生活中“植物浇水过多烂根”“人呼吸吸进氧气呼出二氧叱碳”

等现象有直观认知，但缺乏对“植物也能进行呼吸作用”“呼吸作用与光合作用的关

联”的深层理解。学生具备基本的实验观察和逻辑推理能力，对“探究植物呼吸作用

的实验”兴趣浓厚，但抽象思维较弱，难以将“实验现象”与“能量释放”“生命活

动需求”建立关联，且易混淆呼吸作用与光合作用的条件、场所。可借助对照实验、

微观动画、对比辨析，降低抽象难度，推动从“感性认知”到“理性建构”的转变。

三、核心素养目标

结合新课标要求，本节课围绕生物核心素养设定以下目标：

1.生命观念：过理解呼吸作用的原料、产物、实质，明确“生物过呼吸作

用分解有机物释放能量”，树立“物质与能量相统一”（有机物一能量）、“结构

与功能相适应”线（粒体是呼吸作用主要场所）的生命观念。

2.科学探究与创新意识：过“探究植物呼吸作用产生二氧化碳、消耗氧气”

的对照实验，体验”提出问题一作出假设一设计方案一实验验证一得出结论”的探

究过程，培养实验设计、现象分析和误差处理能力；尝试优化实验装置，激发创新

思考。

3.科学思维：基于实验现象归纳呼吸作用的核心要素，过表达式梳理物质与

能量的转化逻辑，对比分析光合作用与呼吸作用的异同，构建“植物代谢的对立统

一”逻辑链，提升归纳推理、对比辨析能力。

4.社会责任：了解呼吸作用在农业生产中的应用（如农田松土、及时排涝），

认识呼吸作用对生物生命活动的重要意义，树立“尊重生物代谢规律、合理利用知

识促进生产”的责任意识。

四、教法学法

一（）教法

实验探究法：以“探究植物呼吸作用的产物和原料”为核心，组织学生设计对

照实验，落实探究素养。

对比分析法：过梳理呼吸作用与光合作用的条件、场所、原料、产物，引导

学生理解两者的对立统一关系，突破难点。

多媒体辅助法：用动画演示呼吸作用的微观过程线（粒体中有机物分解、能量

释放），用示意图呈现物质能量转化路径，将抽象过程可视化。

生活联想法：结合“农田松土防烂根”“水果保鲜低温储存”“人剧烈运动后

呼吸急促”等实例，关联知识与生活、生产，强化实践认知。

二（）学法

自主探究法：学生自主设计实验、操作观察、记录现象，培养实验技能和探究

能力。

合作讨论法：小组分析实验结果、讨论呼吸作用意义、对比光合与呼吸差异，

提升合