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2025年度历史学科组工作总结和2026年工作计划

2025年，历史学科组以新课标落地为核心，以“培养具有家国情怀、思辨能力与历史视野的时代新人”为目标，围绕课程改革、教研创新、学生素养培育与教师专业成长四大主线展开工作，在实践中探索，在反思中改进，形成了可复制的经验，也暴露出需要突破的瓶颈。现将本年度工作进展与2026年规划详述如下：

一、2025年度工作总结

（一）课程教学改革：以大单元设计为抓手，推动课堂提质增效

本年度学科组将“大单元教学”作为落实核心素养的关键突破口，围绕“主题结构化、任务序列化、评价过程化”三大原则，完成了初高中6个核心单元的教学设计迭代。初中以“中国古代文明的多元一体”为主题，整合“夏商周的政治与文化”“秦汉大一统”“隋唐开放格局”等内容，设计“从方国到帝国：中华文明的融合密码”大单元，通过“考古发现中的早期国家”“制度创新与文明延续”“文化交流与认同构建”三个子任务，引导学生从“多元”到“一体”的视角理解历史脉络。高中则聚焦“世界现代化进程的多样性”，将“工业革命”“亚非拉民族独立运动”“二战后发展模式探索”整合为“现代化道路的不同选择”单元，通过“史料对比：英国与德国工业化路径差异”“角色扮演：印度独立后的发展抉择”等活动，培养学生“唯物史观”与“历史解释”能力。

课堂实施中，学科组推行“问题链+情境化”教学模式，要求每节课至少设计3个递进式问题，情境素材80%以上取自真实历史文献或考古报告。例如，在“宋代经济重心南移”教学中，引入《梦溪笔谈》中关于“占城稻推广”的记载、南宋沉船“南海一号”的出水文物清单，结合当代南方经济数据，引导学生从“农业技术传播—贸易网络拓展—经济格局演变”的逻辑链分析历史现象。期末测评数据显示，学生“史料实证”维度达标率从78%提升至92%，“历史解释”题的平均分较上年度提高12%；问卷调查中，85%的学生认为“课堂更有探究性，能联系现实思考历史”。

（二）教研共同体建设：以问题为导向，构建多层级协同机制

学科组打破“年级组各自为战”的传统，建立“核心组引领+年级组实践+跨学科协作”的教研网络。核心组由3名市级骨干教师组成，负责研究新课标、解读学业质量标准，本年度完成《历史学科核心素养学段划分与教学策略》《大单元教学设计模板与案例集》2份指导性文件；年级组每周固定2小时集体备课，重点解决“新教师课堂控场弱”“复习课效率低”等具体问题，通过“同课异构+互评互改”模式，本学期共打磨16节公开课，其中4节被推荐为区级示范课；跨学科协作方面，与地理组联合开发“丝绸之路的空间演变”项目，与语文组共建“古典诗词中的历史场景”课程，前者通过地图绘制、路线模拟帮助学生理解“交通与文明传播”的关系，后者以《念奴娇·赤壁怀古》《扬州慢》等诗词为切入点，分析宋代政治、经济与文化的互动，相关案例被收录进区跨学科教学资源库。

此外，学科组注重教研成果的转化应用，本年度共形成3份教学改进报告（《高一新生历史学习障碍分析与对策》《选择性必修模块学习难点突破》《考试评价与教学目标匹配度研究》），修订校本作业2版，删除机械记忆类题目30%，增加史料分析、观点论证类题目至45%，有效减轻了学生负担，同时提升了作业的诊断功能。

（三）学生素养培育：以实践活动为载体，拓宽历史育人路径

本年度学科组构建了“基础普及+个性发展”的活动体系，覆盖课堂内外、校内校外。基础层以“历史周”为品牌，开展“文物里的中国”仿制大赛（学生用陶土、木料仿制了汉代青铜灯、唐代三彩骆驼等12件文物）、“历史小讲师”评选（30名学生围绕“家乡历史名人”“重大事件纪念日”录制微视频，播放量超2万次）、“时间轴创作”比赛（高一学生用手绘长卷呈现中国近代史关键节点，高二学生以世界史为视角绘制“1500-2000年全球大事对照图”）；提高层以“历史研究性学习”为核心，组织8个课题小组，其中“本地老街区地名的历史渊源”小组走访社区老人、查阅方志资料，形成1.2万字报告，部分建议被纳入区文化遗产保护方案；“宋代市舶司与海上丝绸之路”小组结合《市舶司则例》残卷与《诸蕃志》记载，还原了泉州港的贸易场景，相关成果在市级中学生历史文化节上展示并获一等奖。

校外实践方面，学科组与本地博物馆、档案馆建立长期合作，本年度组织4次研学活动：3月参观“明清海商文物特展”，学生现场完成“从展品看当时的贸易规则”观察记录；9月走进区档案馆，查阅1950年代土地改革档案，撰写“家庭口述史与档案的互证”报告；11月探访抗战遗址，通过实地测绘、人物访谈，制作“不可移动文物保护建议书”。据统计，全年学生参与历史实践活动的覆盖率达98%，15名学生在省市级竞赛中获奖，23篇学生论文被校刊或区级平台收录。

（四）教师专业成长：