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八年级语文名著阅读教学案例分析

引言：名著阅读教学的现状与挑战

八年级是学生语文学习的关键过渡期，名著阅读作为培养学生语文核心素养、提升人文底蕴的重要途径，其教学成效直接影响学生的语文能力与精神成长。然而，当前八年级名著阅读教学仍面临诸多现实困境：部分学生阅读兴趣淡薄，将名著视为“额外负担”；教师教学方法单一，多停留于情节梳理和知识点灌输，难以引导学生深入文本内核；教学评价模式固化，往往以简单的读后感或选择题考查，未能真正评估学生的阅读理解深度与审美体验。在此背景下，如何优化名著阅读教学策略，激发学生内在阅读动力，促进其从“被动接受”向“主动探究”转变，成为摆在一线语文教师面前的重要课题。本文拟以《钢铁是怎样炼成的》为例，结合具体教学案例，深入剖析教学过程中的得失，并探讨提升八年级名著阅读教学有效性的路径。

一、教学案例呈现：《钢铁是怎样炼成的》之“保尔的成长与抉择”

（一）教学目标设定

1.知识与技能：梳理保尔在不同人生阶段的主要经历，理解关键情节对人物性格塑造的作用；学习通过人物的语言、行动、心理等分析人物形象的方法。

2.过程与方法：通过小组合作探究、文本细读、问题讨论等方式，引导学生主动参与阅读过程，体验保尔的精神世界。

3.情感态度与价值观：感悟保尔在面对挫折与磨难时所展现的钢铁般意志和崇高的人生追求，思考其精神在当代的意义与价值，激发学生对人生理想的思考。

（二）教学过程片段

环节一：情境导入，激发共鸣

教师播放《钢铁是怎样炼成的》经典影视片段（保尔在筑路时的艰苦场景），提问：“同学们，视频中的主人公是谁？他正在经历怎样的考验？如果是你，面对这样的困境，你会如何选择？”引导学生初步感知保尔的形象，并联系自身生活经验，产生情感共鸣。

环节二：文本研读，聚焦“抉择”

教师引导学生快速回顾保尔的人生轨迹，重点聚焦保尔在革命斗争、爱情、身体残疾等关键节点的抉择。

*问题1：保尔在车站食堂目睹了社会的黑暗，在老布尔什维克朱赫来的影响下，他的思想发生了怎样的转变？这一转变对他后来的人生道路产生了怎样的影响？

*学生活动：学生快速浏览相关章节，找出体现保尔思想转变的关键语句，并在小组内交流讨论。教师巡视指导，鼓励学生结合具体事例发言。

*问题2：面对瘫痪和失明的沉重打击，保尔曾经有过自杀的念头，但他最终选择了“拿起笔杆子”继续战斗。请结合课文第X章，分析保尔做出这一抉择的深层原因，并谈谈你对“人最宝贵的是生命……”这段名言的理解。

*学生活动：学生进行精读，圈点勾画，写下自己的感悟。随后进行全班分享，教师引导学生深入理解保尔内心的挣扎与超越，体会其精神力量的源泉。

环节三：拓展延伸，关照现实

*讨论：保尔的“钢铁”精神在今天是否还有价值？在和平年代，我们青少年应如何继承和发扬这种精神？

*作业布置：撰写一篇不少于600字的短文，题目为《我心中的保尔》或《从保尔身上学到的》。

（三）案例中的亮点与待商榷之处

亮点：

1.目标明确，重点突出：紧扣“成长与抉择”这一核心，引导学生深入分析保尔的精神世界，避免了面面俱到却浅尝辄止。

2.情境创设与问题驱动：通过影视片段导入，能较快吸引学生注意力；问题设计具有层次性，从情节梳理到深层探究，逐步引导学生思考。

3.注重学生主体参与：采用小组讨论、全班分享等形式，给予学生表达和交流的空间。

待商榷之处：

1.学生阅读的自主性有待加强：虽然设置了讨论环节，但问题多由教师提出，学生被动思考的成分仍较大。如何更有效地激发学生主动发现问题、探究问题的欲望，值得思考。

2.文本细读的深度与广度：对于保尔复杂情感世界的挖掘，以及小说中其他人物对保尔成长的影响，可能因时间关系未能充分展开。

3.个性化解读与体验的空间：部分学生可能对保尔的某些行为或时代背景存在隔阂，如何更好地搭建桥梁，引导学生进行个性化解读，并真正将保尔精神内化，仍需进一步探索。

二、案例深度分析：名著阅读教学的核心要素

上述案例在一定程度上体现了当前八年级名著阅读教学的努力方向，但也折射出普遍存在的困惑。深入分析此案例及当前教学实践，可提炼出名著阅读教学应关注的几个核心要素：

（一）“真阅读”的回归：从“任务驱动”到“兴趣引领”

案例中通过影视导入和问题讨论试图激发学生兴趣，这是值得肯定的。但在实际教学中，不少名著阅读仍停留在“为完成任务而读”的层面，学生缺乏内在驱动力。真正的阅读应是一种精神的漫游与对话。教师需思考如何将名著与学生的生活经验、情感需求相连接，如在《钢铁是怎样炼成的》教学中，可以引导学生思考保尔的“青春”与自己的“青春”有何异同，他的理想追求对当代青年有何启示，从而让学生感受到名著的现实温度，变“要我读”为“我要读”。

（二）“深阅读”的引导：从“情