儿童发展理论学习总结.pdfVIP

儿童发展理论学习总结(全文)第一篇：儿童发展理论

学习总结

儿童发展心理学理论简介

一、先天论/遗传决定论

格塞尔(.Gesell)成熟论

理论内容：

个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、

有次序地进行的。成熟被定义为是通过基因来指导发展过程的

机制，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动

心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与

变化;脱离了成熟的条件，学习本身并入推动发展。

格塞尔认为，成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水

平突然转变而实现的，发展的本质是结构性的。只有结构的变

化才是行为发展变化的基础，生理结构的变化按生物的规律逐

步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的

特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。

儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指

由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习

就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的

进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。

通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔总结出三个重要的

观点：

1、发展是遗传因素的主要产物；

2、在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头也（即发

展质量较高与较低）有序地交替；

3、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。

测量工具：格塞尔发展量表G（esellDevelopmental

Schedules）

格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式，推出了

格塞尔行为发育诊断量表即（年龄常模）。通过与行为发育的年

龄常模相比较，即可判断不同儿童的心智发展水平。该诊断量

表在临床实践中运用十分广泛。

该量表主要诊断4个方面的能力；动作能、应物能、言语

能、应人能。

动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头的

平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些动作能

构成了对婴儿成熟程度估计的起点。

应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去

经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应物能

是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。

言语能反映婴儿听、理解、表达言语的能力，其发展也

具备一定的程序。

应人能是婴儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活

能力如（大小便）及与人交往的能力。这4种能力对于每个时期

的儿童都有相应的行为范型，正常儿童的行为表现在这4个方

面应当是平行的、相互联系并彼此重叠的。

二、后天论/环境决定论

华生(J.B.Watson)的行为主义观

华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，

认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是

在这块“白板”上学习建立起S-R联结的过程。发展是行为模

式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体

现出阶段性。

从刺激一反应的公式出发，华生认为遗传得来的是数量甚

微的简单反射而已，它们对日后的心理发展无多少作用，币环

境与教育是行为发展的唯一条件。他曾说：“给我一打健康的、

发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证

能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家一一

医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、

倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何(130)。”

早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点从对意识的

过多关注转向行为研究，注重刺激与反

应间的可预测关系，有助于促进我们对儿童行为发展进程

的了解。但由于华生排斥对中间心理过程的研究，因此早期行

为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调

环境和教育的作用，虽然在行为矫治方面有独到的实际意义，

但否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性，否定了心理发

展的阶段性和年龄特征。

斯金纳(B.F.Skinner)操作性条件反射

结合作为信息被学习者所接受。在这种情况下，榜样所受到的

强化对于学习者来说是一种“替代强化”，在替代强化基础上

发生的学习就是观察学习：通过观