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点亮幼儿的科学好奇心——幼儿园科学启蒙教学活动设计与实践探索

幼儿时期是好奇心最旺盛、探索欲最强烈的阶段，也是科学启蒙的关键期。科学启蒙并非简单的知识灌输，而是要点燃幼儿对世界的好奇之火，培养他们初步的科学素养、探究精神和解决问题的能力。本文将结合幼儿园教学实际，探讨科学启蒙教学活动的设计理念、组织策略，并分享若干实践案例，以期为一线教师提供有益的参考。

一、科学启蒙教学活动的设计理念与原则

幼儿园科学启蒙教学活动的设计，应以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，紧密围绕幼儿的年龄特点和认知规律，将抽象的科学概念转化为幼儿可感知、可操作、有趣味的具体活动。

（一）幼儿为本，兴趣先行

兴趣是最好的老师，尤其对于幼儿而言。活动设计首要考虑的是能否激发幼儿的探究兴趣。应选择贴近幼儿生活、符合其认知水平、能引发其好奇心的内容作为活动主题。例如，幼儿对身边的小动物、植物的生长、天气的变化、常见的物理现象等都抱有天然的好奇，这些都是绝佳的科学启蒙素材。

（二）生活化与情境化

科学源于生活，生活中处处有科学。科学启蒙活动应立足幼儿的生活经验，从幼儿熟悉的事物和现象入手，创设生动有趣的情境，让幼儿在真实或模拟的情境中感受科学的魅力。将科学知识融入生活场景，能让幼儿体会到科学的实用性，从而更积极地投入探究。

（三）探究性与游戏化

幼儿的学习方式以具体形象思维为主，他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来认识世界。因此，科学启蒙活动必须突出探究性，鼓励幼儿动手操作、动脑思考。同时，游戏是幼儿的基本活动，将科学探究融入游戏之中，能使学习过程更轻松、更愉悦，有效降低幼儿的认知负担，提升学习效果。

（四）趣味性与启发性

活动内容和形式应富有童趣，能吸引幼儿的注意力。无论是材料的选择、问题的提出，还是环节的设计，都应具有启发性，引导幼儿主动观察、积极思考、大胆猜想、乐于表达。避免枯燥的说教和机械的记忆，多采用故事、儿歌、实验、竞赛等多种形式，激发幼儿持续的探究热情。

（五）安全性与适宜性

在选择活动内容和材料时，必须将幼儿的安全放在首位，避免使用有毒、有害、易碎或具有潜在危险的物品。同时，活动难度要适宜，既要具有一定的挑战性，能激发幼儿的潜能，又不能超出幼儿的能力范围，导致挫败感。

二、科学启蒙教学活动的组织与实施策略

科学启蒙教学活动的组织与实施是将设计理念转化为实际教学效果的关键环节，需要教师灵活运用多种策略，引导幼儿深入探究。

（一）创设宽松愉悦的探究环境

环境是无声的教师。幼儿园应为幼儿创设一个充满科学气息、允许自由探索的环境。例如，设立科学发现角，提供放大镜、磁铁、天平等简单工具和各种可供观察、操作的材料；在自然角种植花草、饲养小动物，让幼儿亲历生命成长的过程；在墙面布置科学相关的图片、图表，如动植物的生长周期、天气变化等。宽松的环境能让幼儿敢于提问、乐于尝试，不怕犯错。

（二）巧妙提问，激发探究欲望

提问是引导幼儿探究的重要手段。教师的提问应具有启发性和开放性，能够激发幼儿的思考。例如，在观察蚂蚁时，可以问“蚂蚁在搬什么呀？”“它们是怎么找到食物的？”“如果我们在它们的路上放一块石头，会怎么样呢？”而不是简单地问“这是什么？”“对不对？”。通过提问，鼓励幼儿大胆猜想，引导他们多角度思考问题。

（三）鼓励幼儿亲自动手操作

“做中学”是科学启蒙的核心方法。教师应提供充足的材料，让每个幼儿都有动手操作的机会。在操作前，可以引导幼儿明确操作目的；操作中，鼓励幼儿仔细观察、尝试不同的方法，并记录自己的发现（可以是绘画、符号等多种形式）；操作后，组织幼儿分享交流，讨论操作中的现象和感受。例如，在“沉与浮”的活动中，让幼儿自己动手将各种物品放入水中，观察哪些沉下去，哪些浮起来，并思考为什么。

（四）引导幼儿观察与记录

观察是科学探究的起点，记录则是对观察结果的梳理和深化。教师要引导幼儿学习运用多种感官进行有目的的观察，如用眼睛看颜色、形状，用耳朵听声音，用手摸质地等。同时，鼓励幼儿用自己的方式记录观察到的现象和发现，如画下来、做标记、口述给老师记录等。记录过程不仅能帮助幼儿巩固记忆，还能培养他们的表达能力和初步的科学探究技能。

（五）支持幼儿的“错误”与“意外”

在探究过程中，幼儿常常会出现“错误”的操作或遇到“意外”的现象。教师不应简单否定或急于纠正，而应将其视为宝贵的教育契机。例如，幼儿在混合颜色时，可能会调出意想不到的颜色，教师可以引导幼儿思考“你是怎么调出这个颜色的？”“再试试，还能调出别的颜色吗？”通过分析“错误”和“意外”，幼儿往往能获得更深刻的认识。

（六）注重活动的延伸与拓展

一次科学活动的结束并不意味着探究的终止。教师应关注幼儿的兴趣点，及时将探究活动延伸到日常生活中。例如，在开展了“有趣的影子”活动后，可以引导幼儿在不同时间、不同地点观