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小学语文边塞诗课堂教学设计

一、教学理念

本教学设计立足于小学语文教学的基本要求，遵循小学生认知规律与古诗词学习的特性，以“情境体验”与“情感共鸣”为核心，引导学生在诵读涵咏中感受边塞诗的雄浑意境，在品词析句中体悟戍边将士的家国情怀。教学过程注重“读”与“想”的结合，“情”与“理”的交融，旨在培养学生对古典诗词的兴趣，提升其初步鉴赏能力与人文素养。

二、教学目标

1.知识与技能：

*认识并掌握本课生字词，理解重点词语的含义。

*正确、流利、有感情地朗读边塞诗代表作（如王昌龄《出塞》、王翰《凉州词》等，可根据实际教学选择一至两首精讲），并尝试背诵。

*初步理解诗句的意思，能用自己的话说说诗的大意。

*初步感知边塞诗的题材特点和艺术风格。

2.过程与方法：

*通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、赛读、情境读），体会诗歌的节奏和韵律。

*运用联想、想象、小组讨论等方法，理解诗歌意境，感受诗人情感。

*通过对比阅读、资料补充等方式，拓展对边塞生活的认知。

3.情感态度与价值观：

*感受边塞风光的独特与苍茫，体会戍边将士保家卫国的豪情壮志与思乡之情。

*激发对祖国语言文字的热爱，对古代将士爱国精神的敬佩。

*培养积极向上的人生态度和初步的家国情怀。

三、教学重难点

*教学重点：

*理解诗句的含义，品味诗歌的语言。

*有感情地朗读诗歌，体会诗歌所蕴含的思想感情。

*教学难点：

*引导学生通过诗句想象边塞的特定环境和将士的生活情景。

*初步理解诗人在诗中所寄托的情感，特别是复杂的家国情怀与思乡之愁的交织。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含边塞风光图片、相关历史背景简介、诗歌动画或配乐朗诵视频、重点字词解析等）；准备与诗歌内容相关的音频材料（如苍凉的边塞音乐）；选取1-2首典型边塞诗作（如《出塞》（王昌龄）、《凉州词》（王翰））作为主要教学内容，另备1首作为拓展阅读。

2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解字义；搜集（或由教师提供）关于边塞、长城、古代战争的简单资料。

五、教学过程

（第一课时：以《出塞》为例）

（一）情境导入，走近边塞（约5分钟）

1.谈话引入：同学们，我们的祖国幅员辽阔，景色万千。有“淡妆浓抹总相宜”的江南水乡，有“五岳归来不看山”的雄奇五岳。今天，老师想带大家去一个遥远而又特别的地方——那就是古代的“边塞”。

2.图片/视频展示：（播放边塞风光图片或简短视频，如沙漠、戈壁、长城、烽火台等）你们看到了什么？有什么感受？（引导学生说出“荒凉”、“壮阔”、“风沙大”、“遥远”等词语）

3.揭示课题：在这样的环境下，古代有一群人，他们远离家乡，驻守在那里，保卫着国家的安宁。许多诗人也曾到过那里，写下了许多感人的诗篇，这就是我们今天要学习的——边塞诗。我们先来学习其中一首千古传诵的名篇，王昌龄的《出塞》。（板书课题及作者）

（二）初读感知，整体把握（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，圈出生字词。

2.正音识字：（出示生字词：“塞”、“秦”、“征”、“还”、“但”、“教”、“胡”等）指名认读，教师正音，指导书写易错字（如“秦”的结构，“征”的笔顺）。重点理解“塞”在此处的读音和含义（sài，边界上险要地方）。

3.范读引领：教师配乐范读，注意语速、停顿和语气，引导学生感受诗歌的韵律和情感基调。

4.再读体会：学生模仿教师的语气，再次自由朗读，尝试读出自己的初步感受。可以同桌互读，互评。

（三）品读理解，入境悟情（约15分钟）

1.逐句解析，想象画面：

*“秦时明月汉时关”：

*提问：这句诗提到了哪些时间和景物？（秦、汉；明月、关）这里的“明月”和“关”和我们平时看到的有什么不同吗？（引导学生结合边塞图片理解“关”即边关、要塞）

*讨论：为什么说“秦时明月汉时关”？这是从什么时候到什么时候的月亮和关塞啊？（引导学生理解这是一种互文手法，指从古到今，明月依旧，关塞依旧，暗示了边塞战争的久远和持续不断。）

*想象：当你站在这样古老的关塞下，沐浴着和秦汉时一样的月光，你会想到什么？

*“万里长征人未还”：

*提问：“万里长征”指的是什么？“人未还”又是什么意思？这里的“人”指的是谁？（远征的将士们）

*体会情感：“未还”——他们回不来了，这仅仅是路途遥远回不来吗？（引导学生想到战争的残酷，可能牺牲，可能长久戍边不能与家人团聚）诗人写下这句，心情是怎样的？（沉痛、惋惜）

*朗读指导：带着这种沉重、惋惜的心情读一读。

*“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”：