26重难点解析求一个数的几分之一几是多少.docxVIP

求一个数的几分之几是多少

重/难点

重点：会用先除再乘的方法求一个数的几分之几是多少。

难点：?理解分数中分母与除法中除数、分子与乘数的对应关系。

重/难点分析

重点分析：本课是在学生初步认识了一个整体的几分之几、会用除法求一个数的几分之一的基础上教学的。通过分一分、画一画等直观手段，知道把一个整体平均分成几份，再表示其中的几份，就是把总数先平均分成几份，求出其中1份是多少，再用乘法求出几份是多少。这样的教学过程，有助于学生建立起分数与平均分、乘法之间的内在联系，也为今后学习分数实际问题奠定基础。

难点分析：求一个数的几分之几对于三年级的学生来说是有一定难度的。一方面，对总数的几分之几的理解较抽象，在此基础上学习一个整体的几分之几有一定难度；另一方面，在求一个数的几分之几是多少的问题时，既要用除法求出一份是多少，再要用乘法求出几份是多少。因此，正确理解分数的意义，建构起分数与除法和乘法之间的联系是学生学习的难点。

突破策略

一、操作与意义相连，建构解决问题的模型。

先出示一个情境：“妈妈买了6个苹果，把这些苹果的2/3分给小红，小红一共分得多少个苹果？”可以让学生先动手分一分，再说说2/3的含义：“把6个苹果平均分成3份，每份是这些苹果的1/3，2份就是2个1/3，就是2/3。”从图中清楚地看出小红分得4个苹果。再引导学生抽象实际问题的本质：“求6个苹果的2/3是多少”。让学生动脑想一想，怎样用算式计算小红分得的苹果个数？根据直观图示，学生能够想到“先把6个苹果平均分成3份，求出每份是2个。”算式为6÷3=2个。再求出2份是多少个，用乘法来解答：2×2=4个。让学生说一说两个算式的意义，并且可以和情境图对应起来理解。也可以列出综合算式：6÷3×2，再让学生说一说6÷3表示的是什么意思，为什么要乘2？从而把分数与除法、乘法建立联系，使学生体会到6个苹果的2/3是多少，可以先用总数除以份数得到每份的个数，再用每份的个数乘其中的2份，就能求得总数的2/3是多少。其中，除数是平均分的份数，乘数是表示其中的几份，帮助学生建构起解决问题的模型。

二、多角度的变式比较，引导学生理解本质。

在学生初步理解了求6个的2/3是多少可以用先除后乘的方法计算之后，及时出示另一个问题“如果把这6个苹果的5/6送给小红，小红一共能得多少个？”创设开放的情境，让学生用自己喜欢的方法来解答，并组织交流。学生可以用画图来解决，把6个苹果平均分成6份，再把其中的5份涂上颜色，可以看出小红能够分到5个苹果。还可以想这是“求6个苹果的5/6是多少”，也可以用先除再乘的方法来解决：6÷6×5。再让学生说说算式的意思，使学生明白：先把总数6个苹果平均分成6份，每份就是1个苹果，其中的5份就是5个1，因此可以用乘法来解决。

接着，让学生比较刚才研究的两个问题：“求6个苹果的2/3是多少？”以及“求6个苹果的5/6是多少？”提出问题：“同样是妈妈要把6个苹果中一部分给小红，为什么两次给的个数却不同？”通过比较，学生能够得出：“总数相同，平均分的份数不同，表示其中的几份也不同。”再引导学生思考：“怎样求一个数的几分之几是多少？”学生通过比较能够得出：“总数÷平均分的份数×取的份数=一共得到的个数”，帮助学生建构起解决这类问题的思考模型。

三、操作与思考结合，内化理解。

出示对比题：（1）摆12个圆片，拿出它的3/4。拿出多少个？（2）摆16个圆片，拿出它的3/4。拿出多少个？先让学生摆一摆，再说一说是怎样想的。通过交流，学生能够得出：问题（1）是把12个圆片平均分成4份，每份就是3个；拿出其中的3份，就是有3个3，因此可以用先除再乘的方法来解答：12÷4×3。问题（2）是把16个圆片平均分成4份，每份就是4个；拿出其中的3份，就是3个4，因此也可以用先除再乘的方法来解答：16÷4×3。在此基础上组织讨论：为什么同样拿出3/4，拿出的个数却不一样？比较后得出：因为平均分的总数不同，它的3/4也就不同。但是它们都是求一个数的3/4，因此都可以用“总数÷平均分的份数×拿出的份数=拿出的个数”来计算。

接着，再出示练习：“先分一分，再填写算式。”（如图1）

图1

让学生先独立试一试，再组织交流：“把（）平均分成（）份，每份是（）个，拿出其中的（）份是（）。”并列出算式。使学生把图意与算式正确地对接起来。最后再组织学生比较，在解决“求总数的几分之几是多少”的问题时，有什么相同之处？组织学生观察比较，最后引导学生小结：求一个数的几分之几是多少”的问题，可以先分一分再观察得出结果；也可以用先除再乘的方法来计算解决，先用除法求出每份是多少，再用乘法求出其中的几份是多少。

最后，出示一个隐藏条件的实际问题：有一块巧克力（如图2），小春吃了这块巧