2025 初中语文八年级上册作文的教学核心素养培养课件.pptxVIP

一、核心素养视域下八年级上册作文教学的内涵定位演讲人

核心素养视域下八年级上册作文教学的内涵定位01评价维度设计（以“说明的顺序”为例）02八年级上册作文教学的核心素养培养路径032025年八年级作文教学的核心素养培养反思与展望04目录

2025初中语文八年级上册作文的教学核心素养培养课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为作文教学是语文核心素养落地的关键场域。2025年新课标背景下，八年级上册作文教学需紧扣“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养，在具体写作任务中实现“文”与“人”的共同成长。今天，我将结合教学实践与教材特点，从“素养内涵解析—教学内容定位—实施路径探索—评价体系构建”四大模块展开分享。

01核心素养视域下八年级上册作文教学的内涵定位

1新课标要求与八年级学情的双向观照2022版《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”八年级学生正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，思维从直观形象转向抽象逻辑，语言表达从“写清楚”向“写生动”“写深刻”进阶。八年级上册教材编排的“说明事物要抓住特征”“表达要得体”“学习描写景物”“语言要连贯”“说明的顺序”“表达自己的观点”六大作文专题，恰好对应了从“信息传递”到“观点表达”、从“客观描述”到“主观创造”的能力跃升，为核心素养培养提供了天然的载体。

2四大核心素养在作文教学中的具体映射语言建构与运用：需在说明、记叙、议论等不同文体中，掌握准确、生动、得体的语言表达技巧，形成个性化的语言风格。例如“说明事物要抓住特征”中，学生需学会用“下定义”“作比较”等说明方法精准传递信息，这既是语言工具的运用，也是语言经验的建构。思维发展与提升：通过“表达自己的观点”“说明的顺序”等任务，培养逻辑思维（如因果推理）、辩证思维（如多角度论证）、创新思维（如独特视角）。我曾带学生观察校园银杏，有学生从“落叶是树的信件”切入，将说明与抒情结合，正是思维创新性的体现。审美鉴赏与创造：在“学习描写景物”中，引导学生从“看山是山”到“看山有色”，通过“五感法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）捕捉景物的独特美感，并运用比喻、拟人等手法创造语言之美。去年秋游后，有学生写下“秋风揉碎了桂香，把甜意撒在青石板上”，这样的句子既是对自然之美的鉴赏，也是语言创造的结晶。010302

2四大核心素养在作文教学中的具体映射文化传承与理解：八年级上册课文涉及“中国石拱桥”“苏州园林”等文化经典，作文教学可延伸至本地文化资源。我曾组织“家乡古建探秘”写作任务，学生实地考察老城区的骑楼，在说明其“遮阳避雨”功能的同时，挖掘“兼容并蓄”的岭南文化内涵，实现了文化认知的深化。

02八年级上册作文教学的核心素养培养路径

1以“情境任务”激活写作动力，实现语言与思维的共生传统作文教学常陷入“命题—写作—批改”的单向循环，学生因缺乏真实表达需求而“为文造情”。2025年教学需强化“用写作解决实际问题”的意识，创设与学生生活、社会热点、学科融合相关的真实情境。

1以“情境任务”激活写作动力，实现语言与思维的共生案例1：“说明事物要抓住特征”的情境设计任务背景：学校科技节需制作“校园植物导览手册”，语文组与生物组联合发起“小小解说员”招募，要求撰写200字以内的植物说明卡。

实施步骤

①观察阶段：学生分组测量香樟的树围、叶片长宽，记录不同季节的形态变化（语言积累：准确数据、动态描写）；

②筛选阶段：讨论“哪些特征最能体现香樟的独特性”（思维训练：比较、归纳）；

③表达阶段：尝试用“先总后分”“由表及里”的顺序组织内容（逻辑建构）；

④优化阶段：小组互评“是否抓住特征”“语言是否得体”（评价反思）。

这一过程中，学生不再是“为写说明文而写”，而是“为解决实际问题而写”，语言表达自然服务于思维的清晰呈现。

2以“支架搭建”突破写作难点，促进审美与文化的融合八年级学生常因“不会描写”“不会议论”而畏惧写作，教师需提供“可操作、可迁移”的写作支架，将抽象的素养要求转化为具体的方法指导。

2以“支架搭建”突破写作难点，促进审美与文化的融合2.1描写类作文：五感+修辞的“画面生成器”针对“学习描写景物”，我设计了“五感观察表”（见表1），要求学生填写观察对象的“视觉色彩/形状”“听觉声音”“嗅觉气味”等，再选择2-3种感官体验，运用比喻、拟人等修辞组合成画面。

表1：五感观察表（示例：校园秋晨）

|感官|具体体验|修辞转化|

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|视觉|银杏叶金黄金黄，像撒了一层碎金|银杏叶坠满枝头，风一过，便簌簌