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双减政策师德师风心得体会（3篇）

作为一名普通的小学教师，当双减政策如春风般吹遍教育原野时，我首先感受到的不是任务的减轻，而是肩头责任的重塑。记得那个周一的清晨，我站在五年级（2）班的讲台上，看着孩子们背着比往常轻便许多的书包走进教室，原本紧锁的眉头渐渐舒展，叽叽喳喳的讨论声里多了几分轻松。那一刻我突然意识到，这场教育变革带给孩子们的不仅是书包重量的减轻，更是心灵空间的释放，而我们教师，正站在这场变革的最前沿，肩负着守护这份轻盈的重任。

在政策实施初期，我也曾陷入过迷茫。习惯了用堆积如山的习题来巩固知识，突然要把课后作业控制在一小时内，仿佛失去了教学的拐杖。第一次尝试设计分层作业时，我在办公室加班到深夜，把数学课本上的知识点拆解成基础闯关能力挑战思维拓展三个模块，给不同层次的学生准备了彩色的作业单。当第二天看到平时总抄作业的小宇独立完成了基础题，还在挑战题旁画了个大大的问号时，我突然明白，优质的作业设计不是减法，而是乘法——用精准的目标设计撬动学生内在的学习动力。这种转变让我重新审视教师的角色，我们不应是知识的灌输者，而应是学习的引导者，正如苏霍姆林斯基所说：教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

课后服务的推行，让我与孩子们的相处时光从40分钟的课堂延伸到了夕阳西下的黄昏。记得那个深秋的傍晚，我正在辅导几个孩子订正语文试卷，平时沉默寡言的晓雅突然小声问：老师，您每天这么晚回家，您的孩子会不会想您呀？这句话像一颗石子投入我的心湖，泛起层层涟漪。那天我蹲下来告诉她：老师的孩子有爸爸陪，但你们也是老师的孩子呀。看着她眼里闪烁的泪光，我突然懂得，双减减的是机械重复的负担，增的是师生间心与心的联结。我们利用课后服务时间组建了创意绘本社科学小实验室，看着孩子们在绘本上画出天马行空的故事，在实验室里为了一个小发现欢呼雀跃，这些鲜活的瞬间让我深刻体会到，教育的真谛在于点燃生命的火种，而不是填满知识的容器。这种认知的转变，正是师德师风在新时代背景下的生动体现——我们要用更多的爱心和耐心，去守护每个孩子的成长节奏。

在政策落地的过程中，我也曾遇到过家长的不解。有位妈妈私下找到我，手里攥着孩子以前的奥数习题集，焦虑地说：老师，作业少了，孩子成绩跟不上怎么办？我没有急于解释，而是邀请她参与了我们班级的亲子阅读沙龙。当她看到自己的孩子在小组讨论中侃侃而谈，把《西游记》里的人物分析得头头是道时，眼里的焦虑渐渐变成了惊喜。后来她在班级群里写道：以前总觉得孩子多做题才踏实，现在发现他在课堂上眼睛亮了，回家会主动跟我讲学校的趣事，这种变化比分数更让我心安。这件事让我明白，师德不仅体现在对学生的关爱，更体现在对家长的理解与引导。我们要做教育理念的传播者，用专业的素养帮助家长走出教育焦虑，共同为孩子营造健康的成长环境。在这个过程中，我学会了用更温和的方式沟通，用更专业的视角分析问题，这种职业素养的提升，正是双减政策带给教师的特殊馈赠。

随着双减政策的深入推进，我越来越深刻地认识到，减负不是减责，减量更要提质。上学期我承担了校级公开课《长方体和正方体的认识》，为了让抽象的几何知识变得生动有趣，我带着学生用土豆切几何体，用吸管搭框架，整整准备了三个周末。当孩子们举着亲手制作的立体模型，兴奋地发现相对的面大小相等时，我突然感受到教育最本真的快乐。这种快乐，远比看着学生在题海中获得高分更加纯粹。在备课过程中，我查阅了十几本教学参考书，观看了名师的课堂实录，甚至向数学教研员请教教具设计，这个过程虽然辛苦，但让我的专业能力得到了实实在在的提升。这让我想起入职时老校长说的话：好老师不是教出来的，是磨出来的。在双减背景下，我们更需要这种精益求精的工匠精神，把每一堂课都打造成精品，让每一分钟的教学都充满价值。这种对专业的敬畏与追求，正是新时代师德师风最核心的内涵。

作为一名班主任，我还深刻体会到双减政策对班级管理带来的新挑战。以前放学后，学生们匆匆离开教室奔赴各种补习班，班级集体活动很难开展。现在，我们有了充足的时间组织班级读书会小小运动会爱心义卖等活动。记得在筹备元旦联欢会时，平时调皮捣蛋的小浩主动申请负责舞台设计，他用废旧纸箱制作的背景板惊艳了所有人。活动结束后，他红着脸说：老师，原来我也能做好一件事。这句话让我眼眶湿润，每个孩子都有自己的闪光点，只是以前被繁重的学业负担掩盖了。在组织这些活动的过程中，我更加注重发现每个学生的特长，用欣赏的眼光看待他们的差异。这种尊重个性、因材施教的教育理念，正是师德师风在班级管理中的具体体现。我们要让每个孩子都能在集体中找到自己的位置，感受到被需要、被重视的快乐，这种情感的滋养，比任何知识的传授都更加重要。

在双减政策实施一周年之际，我有幸参加了区里组织的师德师风报告会。听着身边优秀教师的事迹，我深受触动。有位农村教师为了做好课