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五年级数学课约分知识点教案设计

（实际板书时，是在原分子分母上分别除以公因数，如24和40同时除以8，直接得到3/5）

*方法二：一次约分法（用最大公因数约分）：

提问：“刚才我们是分了两步才把24/40约成3/5的，能不能一步就约成最简分数呢？”引导学生思考：如果我们能找到分子和分母的最大公因数，然后同时除以这个最大公因数，是不是就能一步得到最简分数了？

引导学生求出24和40的最大公因数（8）。然后演示：24÷8=3，40÷8=5，所以24/40=3/5。这种方法更高效。

比较两种方法，让学生明白两种方法都是可行的，逐步约分对于初学者来说可能更容易掌握，不容易出错；而找到最大公因数进行一次约分则更快捷。鼓励学生根据自己的情况选择合适的方法，并最终向一次约分法过渡。

3.巩固概念，辨析判断：

出示一些分数，如：3/4、6/8、5/7、12/18、9/10，让学生判断哪些是最简分数，哪些不是。对于不是最简分数的，让学生说说可以怎样约分。

（三）巩固练习，熟练技能

练习是巩固知识、形成技能的关键。设计不同层次的练习：

1.基础练习：

*说出下列分数分子和分母的最大公因数，并约分。如：15/20、18/24、9/15、8/12等。

*把下面的分数约成最简分数。（教材中的“做一做”或类似习题）

2.辨析练习：

*判断下面的约分是否正确，为什么？

如：12/18=6/9（没有约成最简），15/25=3/5（正确），8/10=4/5（正确），7/21=1/3（正确）。

3.应用练习：

*解决导入时提出的问题，如男生占全班人数的几分之几（24/40=3/5）。

*一个长方形的长是18厘米，宽是12厘米，长是宽的几分之几？宽是长的几分之几？（18/12=3/2，12/18=2/3）

*小明用15分钟走了1000米路，平均每分钟走几分之几千米？（这里注意单位换算，1000米=1千米，15分钟走1千米，每分钟走1/15千米，此例数字需注意，1000是四位数字，可改为“走了600米路”，则为600/1000=3/5千米，每分钟走3/5÷15=3/75=1/25千米，避免四位数字）

4.拓展练习（选做）：

*写出分母是12的所有最简真分数。

*一个分数约分后是3/4，原来的分数分子和分母的和是28，原来的分数是多少？

（四）课堂总结，回顾提升

“同学们，这节课我们学习了什么知识？”（约分、最简分数）“什么是约分？什么是最简分数？”“约分的依据是什么？”“我们可以怎样约分？”引导学生回顾本节课的主要内容，形成知识体系。

可以让学生谈谈自己在学习过程中的收获和遇到的困难，以及是如何解决的。鼓励学生互相补充，教师适时点拨。

（五）布置作业，延伸课堂

作业布置要适量且有针对性，兼顾巩固与提高。

1.基础性作业：完成教材对应练习中的约分题目，确保基本技能的掌握。

2.发展性作业：解决一些与生活实际相关的约分问题。

3.实践性作业（可选）：让学生回家后，找一找生活中哪些地方用到了分数，尝试将它们约成最简分数。

三、板书设计的匠心独运

好的板书能够帮助学生梳理知识，突出重点。约分这节课的板书可以设计如下：

课题：约分

一、什么是约分？

把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。

（依据：分数的基本性质）

二、什么是最简分数？

分子和分母只有公因数1的分数，叫做最简分数。

（如：3/4，5/7，1/2）

三、怎样约分？

1.逐步约分：分子、分母同时除以它们的公因数（1除外），直到得到最简分数。

例：24/40=12/20=6/10=3/5(逐步除以2、2、2或2、4)

2.一次约分：分子、分母同时除以它们的最大公因数。

例：24/40=(24÷8)/(40÷8)=3/5(最大公因数是8)

（此处可配上约分的书写过程演示）

关键：约到分子、分母只有公因数1（最简分数）为止。

四、教学反思的预设与调整

作为一名资深教师，课后反思是提升教学质量的重要环节。在本节课的教学后，我会思考以下几点：

1.学生对约分的意义和最简分数的概念是否真正理解？能否用自己的话表述出来？

2.学生在约分过程中，是否能够熟练找到分子分母的公因数或最大公因数？对于找最大公因数有困难的学生，是否给予了足够的帮助和指导？

3.练习的设计是否有层次性，能否满足不同学生的需求？

4.课堂气氛是否活跃，学生的参与度如何？是否关注到了个别学生？

5.在引导学生探究约分方法时，是否给予了学生充分的思考和尝试空间？

根据这些反思，我会对教学方案进行及时的调整和优化，以期在未来的教学中取得更好的效果。

约分教学