2021-2022学年人教B版必修5-3.5.2-简单线性规划-第2课时-教案.docVIP

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简单线性规划的应用问题

——二元函数最值问题教学设计

课题：§简单线性规划的应用问题——二元函数最值问题

考纲分析

线性规划的应用问题为高考必考考点。

题型为选择题或填空题。

三、学情分析

1、学生已经学习了二元一次不等式组与平面区域，能够将不等式〔组〕的解集用区域表示。

2、学生学习了直线平行，并能作出平行直线系。

3、学生在生活中接触了大量关于合理规划时间，等生活实例，为本节课的学习奠定了一定的生活经验。

四、教学目标

〔一〕知识与技能

1、能从实际问题中抽象出数学模型,并理性地认识二元函数模型,进而求解最值,借助平行直线系规划的本质。

2、认识借助“点〞研究二元函数两个自变量的统一性及单调性。

〔二〕过程与方法

1、通过师生合作，从实际问题中抽象出数学模型，并能求出最值，让学生感受数学的变化、数学的美。

2、通过小组合作交流，激发相互之间的思维碰撞，学会欣赏同学的亮点。

〔三〕情感态度与价值观

1、通过教师的带着，让学生体会从繁琐的信息里提取出有效信息的愉悦感,养成敢于挑战实际问题的习惯。

2、通过对二元函数〔新事物〕的认识，品味其中的数学思想，数学方法。

五、教学重点、难点

〔一〕教学重点

1、从实际问题中抽象出数学模型。

2、平行直线系研究单调性。

〔二〕教学难点

1、面对繁琐信息，学生容易急躁,如何让学生安静下来理性思考。

2、学生从实际问题中抽象出数学模型后，对目标函数研究无头绪。

〔三〕难点突破

1、针对第1个难点：以身示范，引入表格等工具，梳理信息，建立模型。

2、针对第2个难点：引领学生从粗略作图走向理性作图，作好平行直线系的源头直线。

六、教学方式：讲授式、启发式、小组讨论

七、教学手段：三角板、几何画板、多媒体

八、教学过程：共2课时，此课为第2课时

第2课时

一、教学导入

二战时期英、美两国攻打德国，由于飞机、坦克、物资等短期内都有限，如何最优搭配取得战争胜利；再如现代社会快递已经走近了大街小巷，作为快递员，选择怎样的配送路线可以省时、省力地将快递送到。这些都是生活中的数学问题，有其共同特点，都是关于如何决策的问题。

今天我们一起来研究这类问题〔师板书课题〕：§简单线性规划的应用问题——二元函数最值问题

二、例题讲解

例：某工厂用A，B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A配件耗时1h，每生产一件乙产品使用4个B配件耗时2h，该厂每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件，按每天工作8h计算。

〔I〕该厂所有可能的日生产安排是什么？

〔II〕假设生产一件甲产品获得2万元,生产一件乙产品获利3万元,并写出利润函数的表达式，怎样的生产安排利润最大？

步骤1：整理信息，建立函数

A配件〔个〕

B配件〔个〕

耗时〔小时〕

获利〔万元〕

件甲产品

件乙产品

②③耗时h④利润

师：〔提问〕这个问题中哪些是重要的变量？哪些是自变量?哪些是因变量？

生：预设甲产品件数,乙产品件数,利润。

师：甲产品件数,乙产品件数共同决定利润,引入两个字母方便研究，不难得出。利润函数已经得到，研究函数首先要研究函数的定义域,定义域就是自变量的限制范围,刚刚整理信息已经得出了一些不等关系，请同学们列出不等式组。

师：〔巡视，找同学的来投影〕，请同学们在直角坐标系里作出平面区域并标出边界点坐标和相应直线的斜率。

步骤2：认识定义域，作出定义域

师：同学们都想把这个函数定义域求出来？能不能求出来呢？如果能求出来，那么函数的最值能否求出来？

生：生点评。

师：捆在一起，左边用一根绳子，右边用一根绳子,捆在一起不就是一个点的坐标了吗？噢，原来二元函数的定义域是由无数个点构成的。这是和以前学习过的一元函数不同的地方，也是突破，因为从一维跳跃到了二维,从数轴跳到了平面，这样我们对二元函数的定义域有了较深刻的认识。

师：对利润Z值的研究对这些点进行研究即可,大家根据图形，能否猜出来最大值是在哪个地方取得。〔师板书代值进行一一示范,写出大于符号，生口述师计算B点,C点〕

师：数学是一门严谨的学科，需要给出严格的证明。〔如果学生直接想到用截距，单调性法只需点一下即可〕

步骤3：“点〞研究，边界初步看，最值猜猜猜〔学生应该能猜出来这个点取得最大值〕

步骤4：“线〞研究，严格理论论证

师：刚刚的研究我们已经发现，对利润Z的研究，只须对定义域内的点进行研究即可，定义域内的一个点决定了一个利润Z值，不同的点可以得到不同的Z值，不同的也可以得到相同的Z值。〔请同学解释一下〕

师：所以我们需要重新认识这个函数,作一个移项处理。

师：提问这是我们之前学过的什么？

生：直线方程

师：由点的研究变为线的研究。下面请同学们跟老师一起作出这条直线的源头线，即