2025 初中语文一年级上册古诗文阅读答题策略课件.pptxVIP

一、明确核心：一年级上册古诗文阅读的考查指向与学生痛点演讲人

明确核心：一年级上册古诗文阅读的考查指向与学生痛点01分层突破：古诗文阅读答题的“三阶策略”02素养提升：从“答题”到“文化传承”的进阶03目录

2025初中语文一年级上册古诗文阅读答题策略课件

作为一线语文教师，我深耕初中语文教学近十年，每年都会在新生入学时观察到一个普遍现象：初一学生面对古诗文阅读时，常因“读不懂”“不会答”而产生畏难情绪。这种情绪若不及时疏导，不仅会影响当期学习效果，更可能动摇学生对传统文化的认同感。2022版《义务教育语文课程标准》明确指出，“古诗文阅读是培养文化自信、提升语言运用能力的重要载体”，因此，系统梳理一年级上册古诗文阅读的答题策略，帮助学生建立“能读会答”的思维框架，是我们本学期教学的关键任务之一。

01明确核心：一年级上册古诗文阅读的考查指向与学生痛点

1教材选文特点与课标要求2025年使用的人教版初中语文一年级上册，古诗文板块包含12篇经典篇目（含课后古诗词），涵盖文言文（如《世说新语》二则、《论语》十二章）、古诗（如曹操《观沧海》、王湾《次北固山下》）、散曲（如马致远《天净沙秋思》）三大文体。这些文本具有三大共性：

篇幅短小但内涵深厚：如《陈太丘与友期行》仅103字，却完整呈现人物对话、矛盾冲突与道德评判；

语言凝练且文化负载高：“尊君”“家君”等称谓词，“俄而”“未若”等文言虚词，均需结合古代文化背景理解；

情感表达含蓄克制：如《次北固山下》中“乡书何处达？归雁洛阳边”，以“归雁”意象传递思乡之情，非深入品析难以捕捉。

1教材选文特点与课标要求课标对七年级古诗文阅读的要求可概括为三点：能结合注释疏通文意（理解层面）、能初步把握作品情感与内涵（分析层面）、能规范表述阅读体验（表达层面）。这三点既是教学目标，也是考试命题的核心依据。

2学生常见答题痛点在近三年的教学实践中，我通过课堂练习、作业反馈与个别访谈，总结出初一学生古诗文阅读的四大痛点：字词障碍导致文意断裂：如将“俄而雪骤”（《咏雪》）中的“骤”误解为“突然”，而非“急、大”；将“元方入门不顾”的“顾”等同于现代汉语的“照顾”，忽略其“回头看”的本义；文化常识缺失影响理解：对“尊君”（对别人父亲的尊称）与“家君”（对自己父亲的谦称）混淆，导致《陈太丘与友期行》中人物关系分析错误；情感把握停留表面：阅读《观沧海》时，仅能说出“表达了对大海的赞美”，无法结合“日月之行，若出其中”的夸张想象，深入理解曹操“统一天下的雄心”；

2学生常见答题痛点答题表述缺乏规范：面对“赏析‘海日生残夜，江春入旧年’”这类题目，学生常回答“这句话写得很好”，而不能按照“手法+内容+情感”的逻辑展开。

这些痛点的本质，是学生尚未建立“积累—理解—表达”的完整答题链条。因此，我们的策略设计需围绕这一链条展开，逐一突破。

02分层突破：古诗文阅读答题的“三阶策略”

1一阶策略：夯实基础——解决“读得懂”的问题“读得懂”是答题的前提。这里的“懂”不仅指字面翻译，更包括对文言词汇、语法现象与文化常识的准确把握。

1一阶策略：夯实基础——解决“读得懂”的问题1.1文言词汇的“三维积累法”文言词汇是古诗文的“细胞”，其积累需兼顾“形、义、用”三个维度：

形：关注通假字与古今异义。如《论语》中“不亦说乎”的“说”通“悦”（愉快），“吾日三省吾身”的“日”是“每天”（古今异义）；

义：区分一词多义与词类活用。如“顾”在《陈太丘与友期行》中是“回头看”（元方入门不顾），在《狼》中可能是“看”（顾野有麦场）；“饭疏食”（《论语》）中的“饭”是名词活用为动词，意为“吃”；

用：结合语境记忆常用虚词。如“而”在“人不知而不愠”（《论语》）中表转折（却），在“温故而知新”中表顺承（然后），在“博学而笃志”中表并列（并且）。

教学中，我会要求学生建立“文言词汇手账本”，每学一篇古诗文，便整理该篇的重点字词，用不同颜色标注通假、异义、活用，并附上例句。例如学完《咏雪》后，手账本中会记录：

1一阶策略：夯实基础——解决“读得懂”的问题1.1文言词汇的“三维积累法”骤：急（例：俄而雪骤）；若：如（例：未若柳絮因风起）；因：趁、乘（例：未若柳絮因风起）。这种“一词一例”的积累方式，能帮助学生在具体语境中深化记忆，避免机械背诵的枯燥1一阶策略：夯实基础——解决“读得懂”的问题1.2文化常识的“主题归类法”0504020301一年级上册古诗文涉及的文化常识主要集中在称谓、礼仪、节气三类，可通过主题归类降低记忆难度：称谓：谦辞（家君、愚）与敬辞（尊君、君）、年龄称谓（“而立”指三十岁，出自《论语》“三十而立”）；礼仪：古人见面礼（如“揖”是拱手礼）、座次礼仪（《世说新语》中长辈与晚辈的对话顺序