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八级班主任工作总结(2篇)

第一篇

接手八年级（3）班的班主任工作已有一年，这一年里，我始终以“让每个学生在成长中找到自己的坐标”为目标，在班级管理中既注重规则的建立，也关注个体的温度。八年级是学生成长的“爬坡期”，生理心理的变化、学科难度的提升、升学压力的显现，都让这个阶段的班级管理充满挑战。以下从几个具体维度，梳理这一年的实践与思考。

一、在“看见”中建立信任：用个体关怀破解青春期隔阂

刚开学时，班级出现了明显的“两极分化”：成绩优异的学生目标明确，而部分学生则表现出迷茫甚至抵触——上课低头沉默、作业拖延敷衍、课间聚堆闲聊。我没有急于批评，而是用两周时间做了三件事：一是设计“我的八年级小目标”匿名问卷，让学生写下“最希望老师关注的事”和“自己的困惑”；二是利用午休和放学后的碎片时间，与每位学生进行至少20分钟的单独谈心，不聊成绩，只聊兴趣、家庭和对“长大”的理解；三是建立“成长手账”制度，学生每周可以用便签写下想对老师说的话，我每天抽30分钟回复。

问卷结果让我印象深刻：有学生写道“希望老师别总盯着我的错题，我也想被夸一句‘今天很认真’”，还有学生困惑“为什么爸妈总觉得我玩手机就是学坏了”。这些真实的声音让我意识到，八年级学生的“叛逆”往往源于“不被看见”。在与学生小A的谈心中，我发现他上课睡觉是因为每晚要帮生病的妈妈照顾年幼的妹妹，作业只能凌晨赶工。了解情况后，我与他约定：每天午休时间他可以在教室安静补觉，作业量适当调整，同时联系学校社工为他申请了助学补助。两周后，小A不仅上课不再犯困，还主动担任了班级“图书角管理员”，在一次班会分享时说：“原来老师真的会听我说话。”

这种“看见个体”的关怀逐渐渗透到班级管理中。我在教室角落设置了“情绪树洞”信箱，每周五开箱回复；针对学生提到的“和父母沟通难”，组织了“给爸妈的三行信”活动，让学生用文字表达爱与困惑，再由我整理后匿名分享给家长。许多家长反馈：“第一次知道孩子觉得我‘总拿他和别人比’很伤人。”信任的建立，让后续的班级管理事半功倍——当学生感受到“老师和我们站在一起”，便会更愿意接受引导。

二、在“参与”中培养自主：让学生成为班级的“主人”

八年级学生开始有了强烈的“成人感”，渴望被尊重、被赋予责任。刚开学时，班级卫生、纪律全靠班主任督促，效果不佳。我决定尝试“班级自主管理委员会”模式：由学生民主选举产生6名委员，分别负责纪律、学习、活动、卫生、宣传、心理互助，委员下设若干小组，每个学生都有具体分工。

起初并不顺利：卫生委员小B因为安排同学打扫卫生被拒绝而委屈落泪，纪律委员小C面对好友上课说话不敢记名。我没有直接插手，而是召开“管理委员会复盘会”，让大家讨论“当委员遇到困难时该怎么办”。学生们提出：“卫生安排可以让大家自愿报名‘责任区’，每周轮换”“纪律委员记名后，由委员小组共同找同学谈心，而不是直接上报老师”。这些来自学生的智慧，比我制定的“条条框框”更接地气。

为了让每个学生都有参与感，我们还开展了“班级提案日”活动：每月最后一周班会，学生可以提交关于班级管理的提案，全体表决通过后实施。有学生提案“设立‘错题银行’”，将各科典型错题分类整理，供大家复习；还有学生建议“课间播放轻音乐”，缓解学习压力。这些提案的落实，让学生真正感受到“班级是我们自己的”。最让我感动的是“班级生日会”：有学生发现班级里有5位同学是11月生日，便自发组织，用班费买了小蛋糕，利用午休布置教室，连平时最内向的小D都主动承担了“主持人”角色。当5位“小寿星”在同学的歌声中许愿时，我看到的不仅是欢乐，更是集体凝聚力的悄然形成。

自主管理并非“放任不管”，而是班主任从“决策者”变为“引导者”。比如在制定“班级公约”时，我引导学生讨论：“哪些规则是为了‘约束’，哪些是为了‘让大家更好’？”学生们淘汰了“不许课间说话”这类生硬的条款，改为“课间交流请控制音量，不影响他人学习”；将“必须穿校服”细化为“周一升旗仪式统一穿校服，其他时间可穿整洁便服”。这种“共同商定”的规则，学生执行起来更有自觉性——因为他们知道，这是“我们自己选的”。

三、在“联结”中汇聚力量：家校社协同构建成长支持网

八年级学生的成长，离不开家庭、学校、社会的协同。但现实中，家校沟通常陷入“老师说问题，家长忙道歉”的低效模式。这一年，我尝试打破这种单向沟通，构建“家校社三位一体”的支持网络。

针对家长最关心的“学习问题”，我没有只在家长群里公布成绩排名，而是每月发布“班级成长月报”，内容包括：本月班级重点活动、学生进步案例（如“小E主动帮助同学补习数学，两人成绩均提升10分”）、需要家长配合的具体建议（如“建议家长每天和孩子聊10分钟‘非学习话题’”）。同时，我邀请各科老师录制“学科学习小视频”，用3分钟讲清“八年级数学难点在哪里”“如何帮助