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四环教学教案：一元一次方程的解法（移项）

一、基本信息

1.授课学科：初中数学

2.授课学段：七年级下册

3.授课主题：一元一次方程的解法——移项（人教版）

4.课时安排：1课时（45分钟）

5.授课教师：[教师姓名]

6.学情分析：学生已掌握等式的基本性质、一元一次方程的概念，能通过“等式两边同时加、减同一个数”解简单方程，但对“含未知数项与常数项分离”的逻辑理解不足，需通过四环教学的“探究—应用”环节突破思维误区。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解移项的定义及依据，明确移项要变号的核心规则。

2.能运用移项法解形如“ax+b=cx+d”的一元一次方程，步骤规范。

（二）过程与方法

1.通过预习对比、小组探究，经历“等式性质应用—移项规则提炼”的过程，培养抽象概括能力。

2.在巩固应用中，提升方程求解的运算能力和纠错能力。

（三）情感态度与价值观

1.体会“转化”的数学思想，感受方程解法的简洁性。

2.在小组合作中培养团队协作意识，在规范解题中养成严谨的学习习惯。

三、教学重难点

1.教学重点：移项的定义、规则及运用移项法解一元一次方程的步骤。

2.教学难点：理解移项的依据（等式性质1），避免出现“移项不变号”的错误。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含预习任务单、探究问题链、错题辨析表）、投影仪、白板笔。

2.学生准备：完成课前预习任务单，携带笔、练习本。

五、四环教学过程设计

本课时严格遵循“预习感知—探究新知—巩固应用—总结拓展”四环教学模式，各环节层层递进，聚焦教学重难点。

第一环：预习感知——温故孕新，引出问题（5分钟）

1.预习成果展示

（1）教师投影展示2名学生的预习任务单，聚焦核心问题：“用两种方法解方程3x+2=8，对比步骤差异”。

方法一（等式性质）：3x+2-2=8-2→3x=6→x=2；

方法二（学生尝试）：3x=8-2→3x=6→x=2。

2.问题引导

（1）提问：“方法二中，‘+2’从左边到右边变成了‘-2’，这种变形叫什么？为什么要变号？”

（2）学生自由发言，教师板书“待探究问题：等式变形中的‘符号变化’”，自然引出本节课主题——移项。

设计意图：通过预习成果对比，让学生直观感知“移项”与“等式性质”的关联，以问题激发探究欲望，为下一环节铺垫。

第二环：探究新知——合作辨析，提炼规则（15分钟）

1.小组探究活动（8分钟）

（1）发放探究任务卡，以4人小组为单位完成以下任务：

①用等式性质解下列方程，记录每一步依据：

a.2x-5=13；b.7x=3x+8。

②观察方程变形：“2x-5=13”→“2x=13+5”，“7x=3x+8”→“7x-3x=8”，思考：

a.移动的是方程中的什么项？（含未知数项、常数项）

b.移动的项符号发生了什么变化？不移动的项符号变吗？

c.这种变形的依据是什么？（等式性质1：等式两边加/减同一个数，等式仍成立）

2.成果分享与规则提炼（7分钟）

（1）小组代表发言，教师结合学生回答板书：

①移项定义：把方程中的某一项从等号的一边移到另一边，这种变形叫做移项。

②核心规则：移项要变号（加变减，减变加；乘变除，除变乘，本课时聚焦加减）。

③易错提醒：未移动的项，符号保持不变；移项的依据是等式性质1，不是“随便移动”。

（2）教师示范规范解题步骤（以“7x=3x+8”为例）：

解：移项，得7x-3x=8（依据：等式性质1，两边同时减3x）

合并同类项，得4x=8

系数化为1，得x=2

强调：移项后要写“移项，得”，步骤清晰，便于检查。

设计意图：通过小组合作探究，让学生从“操作”到“理解”，自主提炼移项规则，突破“移项不变号”的难点，培养逻辑推理能力。

第三环：巩固应用——分层练习，纠错提升（18分钟）

1.基础题：规范移项步骤（6分钟）

（1）独立完成下列方程的移项（只写移项结果）：

①3x+7=13→（）；②5x=4x-6→（）；③-2x+9=4x→（）。

（2）指名学生板演，教师针对“-2x+9=4x”的移项错误（如写成“-2x-4x=-9”）进行集体纠错，强化“移项变号”规则。

2.提升题：完整求解方程（8分钟）

（1）独立解下列方程，写出完整步骤：

①4x-3=5x+1；②10-2y=3y+5。

（2）同桌互查，对照“步骤规范度”“移项符号”“计算准确性”三个维度评分，教师随机抽查并投影展示典型错题，引导学生分析错误原因（如移项不变号、合并同类项错误）。

3.拓展题：实际情境应用（4分钟）

问题：某班买了30本笔记本，分给男生和女生，男生分得的本数比女生多6本，男生和女生各分得多少本？（设