用竖式计算有余数除法教学设计与实践.pdfVIP

用竖式计算有余数的除法

教学目标：

通过动手分一分、摆一摆，使学生进一步理解有余数的除法，掌握有余数除法的计算方法，初步培

养学生观察、比较、综合的能力。

教学重难点：

掌握用竖式计算有余数的除法。

教法：自主探究，点拨。

学法：操作、观察法、自主探究，合作交流。

教具准备：

11根(单根)、课件。

教学过程：

一、复习

1.笔算6÷3。

指名笔算，反馈时请学生口述计算过程及竖式中各部分名称。

2.分一分，说一说。

(1)把10根，每2根一份。

(2)把10根，每3根一份。

①请学生们动手分一分．回答以下问题。分成了几份，能不能分完?剩下的为什么不再分一份?

②根据分得的结果，分别列出相应的除法算式，说说算式中各部分名称，以及它们所表示的意思。

3.揭示课题。

在平均分一样东西时，结果无非是两种：一种正好分完，另一种分了不够再分成一份，有剩余

的。但都可以用除法算式来表示，有剩余的情况就叫有余数的除法．这节课我们继续来学习如何计

算有余数的除法。(出示课题。)

二、新授

1.出示例题，请学生读题。

(1)学生用代替桃，按要求分一分。

指名请学生将分的过程完整地口述一遍。

请学生列式，(板书：7÷3)

提问：为什么用除法计算，算式中的7和3表示什么?

(2)写出竖式，提问：分成了几份?也就说明?里面最多

有几个3?商写几？(板书)

提问：每3个一份，分成了2份，共分掉了几个?竖式中怎样算?3和2的积——6应写在什么位置上?

这个6表示什么意思？

7个桃，分掉了6个，还剩几个?那么在竖式中是怎样得到余下的l的?(完成竖式的板书。)提

问；在竖式中，“1”叫什么?

(完成横式的板书)

(3)请学生完整地说说竖式计算的过程。

2．(1)提问：算式中2……1表示什么意思?想：如果不摆学具，又怎样得到商2？(组织学生讨

论，指名各自的想法。)

(2)小结：因为7里最多有2个3，所以这里商2比较合适。

提问：为什么要用“最多”?(因为余数表示的是剩下的不够再分一份的。)

3．教学试一试。

(1)出示“试一试”，请学生弄清题意。

(2)要求：能不能用刚刚学到的方法，找到合适的商呢?学生计算。

反馈时，说说自己的算法。

：在计算18÷5时，可以想18里面最多有几个5，最多有几个？商就是几。

(3)出示：(18÷5的竖式)提问：这位小朋友算的对不对，为什么?

(余下的8里面还有1个5)

；商2，要减去2和5的积10，余下的8里还有1个5，所以18不只有2个5，商2就小了。

出示：提问：这样算对不对?为什么不对?

：商4，就要减去4个5的积20，不够减18里没有4个5，所以商4就大了。

小结；商2小了，商4又大了，那么我们怎样能找出合适的商呢?

4.观察；例题7÷3中的余数1比除数3大还是小?(比除数3小。)

“试一试”中的18÷5的余数3比除数怎样呢?

通过观察，这两题里余数和除数的大小，你发现了什么?

小结：计算有余数的除法，余数要比除数小。(板书结语)

学生齐读。

三、巩固练习

完成“想想做做”第l题。（课件出示图）

第(1)题。

(1)读题，学生按要求动手分9根。

提问：分成了几份，还剩几根?9里面最多有几个2，还余几？

(2)学生们根据摆的过程，填写竖式。

(3)提问；商4是怎样算出来的?表示什么?余数1呢?

第(2)题。学生独立完成，说说试商的过程。

2.完成想想做做第2题。（课件出示）

(1)学生分组完成，指名板演。

(2)反馈时分别说说每题的计算过程。

；每一组中上、下两题有什么相同点和不同点?对比着说说是怎样得到商品的。

3.完成“想想做做”第3、4题。（课件出示图）

学生观察图意，弄清题意后，再填写。注意单位名称的不同。

四、全课小结

今天你学会了什么本领?在计算有余数除法时怎样又快又准确地找到商呢?计算时应注意些什么?

板书设计：

用竖式计算有余数的除法

7÷3=2……118÷5=3……3