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四年级语文经典诗词教学设计

一、设计理念

四年级学生已具备一定的汉字积累和初步的阅读理解能力，对事物的好奇心强，形象思维仍占主导。本教学设计立足于四年级学生的认知特点与学习规律，以“情境体验”为核心，以“读”为纽带，以“品”为关键，旨在引导学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗词的韵律美、画面美与情感美，初步培养其审美情趣和文化认同感。教学过程中，注重激发学生主动参与的热情，鼓励个性化解读，让古诗词学习成为一次充满乐趣的文化之旅。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确认读并规范书写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。

2.有感情地朗读古诗词，达到熟读成诵的程度，初步感受古诗词的节奏和韵律。

3.初步掌握借助注释、插图等方法理解古诗词大意的基本技能。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的朗读活动（自由读、指名读、范读、赛读、情境读等），体会古诗词的音韵美和情感基调。

2.运用联想和想象，将古诗词语言转化为生动的画面，感受诗人所描绘的意境。

3.通过小组讨论、师生互动等方式，探究诗句内涵，培养初步的文学鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受古诗词所蕴含的自然之美、生活之趣和人文情怀，培养热爱祖国传统文化的情感。

2.体会诗人在作品中表达的思想感情，如热爱大自然、思乡惜友、积极乐观等，并尝试与自身情感体验相联系。

3.激发对古诗词学习的兴趣，乐于积累经典诗句。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.有感情地朗读和背诵古诗词。

2.理解古诗词的大意，感受诗中描绘的景象和诗人表达的情感。

（二）教学难点

1.引导学生通过品味关键词句，体会诗歌的意境美和语言的精炼传神。

2.帮助学生跨越时空，与古人产生情感共鸣，理解诗人的思想情感。

四、教学策略与方法

1.情境创设法：利用多媒体、图片、音乐或教师生动的语言描述，创设与诗词内容相关的情境，引导学生入情入境。

2.朗读品味法：将朗读贯穿教学始终，通过不同层次的朗读要求（读准字音、读通句子、读出节奏、读出情感），让学生在反复诵读中感悟诗意。

3.图文结合法：充分利用课文插图或补充图片，将抽象的文字与直观的图像结合，帮助学生理解诗意，想象画面。

4.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入思考，理解诗句含义及深层情感。

5.小组合作学习法：针对某些探究性问题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生大胆发表见解，在合作交流中共同提高。

6.想象联想法：鼓励学生根据诗句内容展开丰富的想象，将自己置身于诗境之中，感受诗歌的艺术魅力。

五、教学过程示例（以《望庐山瀑布》为例）

（一）激情导入，初识庐山

1.情境引入：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色迷人。今天，老师想带大家去一处著名的风景区游览，（出示庐山图片或视频）看，这就是位于江西的庐山，它以雄、奇、险、秀闻名于世。历代文人墨客都曾被它的美景所吸引，留下了许多千古名篇。今天我们就要学习其中一首，由唐代大诗人李白所写的《望庐山瀑布》。（板书课题及作者）

2.简介作者：简要介绍李白及其诗歌风格（如浪漫主义，想象丰富等），激发学生学习兴趣。

（二）初读感知，疏通诗韵

1.自由朗读：学生自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音读准字音，读通诗句。

2.正音指导：教师检查学生朗读情况，重点指导易错字音（如“瀑”、“疑”等），强调朗读时的停顿和节奏。可采用教师范读、领读的方式。

3.整体感知：读完后，引导学生说说：这首诗写了庐山的什么景色？给你留下了什么初步印象？

（三）品读理解，入境悟情

1.学习前两句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”

*看图释词：结合插图，理解“香炉”（指香炉峰）、“紫烟”（山中云雾在阳光照射下呈现的紫色）、“遥看”、“挂前川”（像一条大河挂在山前）。

*想象画面：引导学生想象：在阳光的照耀下，香炉峰上的云雾是什么样子的？远远望去，瀑布又像什么？

*品味“生”与“挂”：提问：“生”字好在哪里？（动态感，写出了紫烟袅袅升起的景象）“挂”字妙在何处？（化动为静，写出了瀑布从高处倾泻而下，像一幅巨大的白布挂在山前的壮观景象）。

*朗读体会：带着对画面的想象，读出庐山云雾的奇幻和瀑布的静态之美。

（四）诵读体味，升华情感

1.想象吟诵：学生闭上眼睛，伴随着轻柔的古典音乐，教师范读或播放名家朗诵音频，让学生在脑海中再现瀑布的雄伟景象。

2.情感共鸣：提问：诗人看到如此壮丽的瀑布，心情会是怎样的？（激动、赞叹、豪情万丈）你从哪些词句中感受到的？

3.配乐朗读：学生选择自己喜欢的方式，可以个人读、小组读、全班齐读，配上合适的音乐，读出对庐山瀑布的赞美之情和诗人豪迈的气概。

4.尝试背诵：在充分理解和朗读