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初中语文诗词鉴赏教学设计

诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字艺术的巅峰。在初中语文教学中，诗词鉴赏占据着举足轻重的地位。它不仅关乎学生对语言文字的理解与运用，更关乎其审美情趣的培养、人文素养的提升乃至民族精神的浸润。然而，当前诗词鉴赏教学中，不乏“串讲分析+主题归纳+背诵默写”的刻板模式，难以真正触动学生心灵，激发其内在的鉴赏热情。因此，一份精心设计的诗词鉴赏教学方案，应如一盏明灯，引导学生步入诗词的瑰丽世界，自主探寻其中的意境之美、情感之深与哲理之妙。

一、课前准备阶段的匠心独运

凡事预则立，不预则废。有效的课前准备是诗词鉴赏教学成功的基石。此阶段的核心在于教师的深度研读与学情的精准把握。

1.教师的“沉潜往复”：教师首先要做诗词的“知音”。需反复诵读，涵咏体味，不仅要理解诗词的字面意思，更要深入挖掘其情感内核、思想意蕴及艺术手法。要查阅相关的背景资料，了解诗人的生平际遇、创作心境以及作品的时代背景，从而准确把握作品的“诗眼”与灵魂。例如，鉴赏杜甫的《春望》，若不了解“安史之乱”的时代背景及诗人当时的处境，便难以深刻体会“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中那份深沉的家国之痛。同时，教师还应广泛涉猎不同的解读视角与学术观点，以拓宽自身视野，为课堂上可能出现的多元解读预留空间。

2.学情的“了然于胸”：学生是学习的主体。教师需充分了解学情，包括学生已有的诗词积累、知识储备、认知特点、兴趣点及可能存在的学习障碍。可以通过课前小测、问卷调查、访谈等形式，摸清学生对作者、题材、相关历史背景的了解程度，以及他们在诗词阅读中常遇到的困惑，如对典故的陌生、对意象的不解、对情感的隔阂等。只有“知己知彼”，才能使教学设计更具针对性和实效性。

3.教学目标的“精准定位”：基于对文本的深刻理解和对学情的准确把握，制定清晰、具体、可操作的教学目标。教学目标应包括知识与技能（如掌握重点字词、理解诗句含义、学习某种表现手法）、过程与方法（如通过诵读品味语言、通过合作探究理解情感）、情感态度与价值观（如体会诗人情感、培养审美情趣、树立正确价值观）三个维度，避免空泛笼统。

4.教学资源的“精心筛选”：根据教学目标和学情，精心筛选和准备教学资源。除了教材本身，还可以包括相关的图片、音频（如诗词朗诵、相关乐曲）、视频（如诗词动画、历史纪录片片段）、背景资料、名家评论等。这些资源的运用，能够有效激发学生兴趣，帮助学生更直观、更深入地理解诗词。

二、课堂实施过程的层层深入

课堂是诗词鉴赏教学的主阵地。教学设计应遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，引导学生逐步走进诗词的意境，与古人进行心灵的对话。

1.情境导入，激发兴趣“引航船”：良好的开端是成功的一半。课堂导入应力求新颖有趣，能够迅速抓住学生的注意力，激发其探究欲望。可以采用故事导入（讲述与诗人或作品相关的故事）、问题导入（设置悬念或提出富有启发性的问题）、图片/音频/视频导入（展示相关意象或播放配乐朗诵）、旧知导入（复习已学过的相关诗词或知识点）等方式。例如，鉴赏王维的《使至塞上》，可以播放大漠风光的视频，配以苍凉的音乐，让学生直观感受边塞的雄浑壮阔，自然引入诗歌。

2.初读感知，整体把握“绘轮廓”：在导入之后，引导学生进行初读。初读的目的是让学生读准字音、读通句子、初步感知诗歌的节奏和韵律，并对诗歌内容有一个大致的了解。可以先由教师范读，注意读出情感和节奏；然后学生自由朗读，圈点勾画不理解的字词；再指名朗读，师生共同纠正读音和停顿；最后全班齐读，初步感受诗歌的整体氛围。在此基础上，引导学生概括诗歌的主要内容或初步体会诗歌的情感基调。

3.细读品味，涵咏体悟“入佳境”：这是诗词鉴赏的核心环节。教师应引导学生对诗歌进行逐字逐句的细致品读，深入理解诗句含义，品味语言的精妙，把握诗歌的意象、情感和艺术手法。

*释疑解惑，疏通文意：针对学生初读时遇到的字词障碍和理解难点，进行重点讲解，帮助学生扫清阅读障碍，准确理解诗句的字面意思。

*聚焦意象，感受意境：引导学生找出诗歌中的核心意象，分析意象的特点及其象征意义，进而感受由意象组合所营造的意境氛围。例如，“明月”、“杨柳”、“杜鹃”等常见意象，在不同的诗歌中往往承载着不同的情感内涵。教师要引导学生结合具体语境去理解，而不是死记硬背意象的固定含义。

*品味语言，赏析妙处：引导学生关注诗中的炼字、炼句，体会作者用词的准确传神和表达技巧的巧妙。可以通过比较、替换等方式，让学生感悟语言的魅力。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？通过与“到”、“过”、“入”、“满”等字的比较，学生自然能体会到“绿”字化静为动、生动形象的表达效果。

*探究手法，领悟技巧：引导学生识别和理解诗歌中运用的常见表现手法，如比喻、拟人、夸