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播撒科学种子，启迪幼儿智慧——幼儿园科学教学年度工作总结

时光荏苒，本学期/本年度的幼儿园科学教育教学工作已近尾声。回顾这一年的历程，我始终秉持着“以幼儿为本，激发探究兴趣，培养科学素养”的理念，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的指引下，结合本园幼儿的年龄特点与认知规律，积极探索适宜的科学教育路径。现将本年度科学教学工作的开展情况、主要成效、存在问题及未来展望总结如下：

一、指导思想与目标定位

本年度，我园科学教学工作紧密围绕《纲要》和《指南》中科学领域的目标要求，强调“探究式学习”的核心地位。我们认为，幼儿科学教育的首要任务并非知识的灌输，而是激发幼儿对周围事物和现象的好奇心与探究欲望，初步培养其观察、比较、操作、实验、思考、表达与交流等探究能力，引导幼儿获取周围世界的粗浅科学经验，萌发热爱科学、尊重事实的科学态度和情感。

二、主要工作与成效

（一）创设适宜环境，营造科学探究氛围

1.丰富科学区角材料：各班根据幼儿年龄特点，在科学发现区投放了丰富多样、可操作、低结构的材料，如放大镜、磁铁、各种感官瓶、简易电路材料、沉浮实验材料、动植物观察盒等，鼓励幼儿自由选择、自主探索。材料的投放注重层次性和趣味性，满足不同发展水平幼儿的需求。

2.打造自然探索空间：充分利用园内的自然角、种植园等资源，引导幼儿参与播种、照料、观察、记录植物的生长变化；鼓励幼儿观察小动物的生活习性，体验生命的奇妙。自然角成为了幼儿身边最直观的“活教材”。

3.渗透科学元素于环境：在活动室的墙面、走廊等空间，布置了幼儿的科学发现记录、动植物图片、科学家小故事等，让科学信息无处不在，潜移默化地影响幼儿。

（二）开展多样活动，激发幼儿探究兴趣

1.主题式探究活动：结合幼儿园整体教学计划和季节特点，开展了如“有趣的水”、“神奇的磁铁”、“多彩的光”、“秋天的秘密”、“小动物的家”等系列主题探究活动。在活动中，鼓励幼儿提出问题，通过猜想、实验、验证等方式主动寻求答案。例如，在“有趣的水”主题中，孩子们通过亲自操作，发现了水的流动性、溶解性、表面张力等有趣现象。

2.生活化科学活动：将科学教育融入幼儿的一日生活，捕捉生活中的教育契机。如：进餐前讨论食物的来源与营养；散步时观察天气变化、云朵形状；盥洗时引导幼儿思考水的用途与节约用水等。让幼儿感受到科学就在身边，生活中处处有科学。

3.科学小游戏与小实验：利用晨间活动、区域活动等时间，组织幼儿参与简单有趣的科学小游戏和小实验。如“会变色的水”、“沉与浮”、“摩擦起电”等，这些活动操作简便，现象明显，能有效吸引幼儿的注意力，激发其动手尝试的欲望。

4.科学绘本阅读与故事：引入优秀的科学绘本，如《小鼹鼠的春天》、《是谁嗯嗯在我的头上》、《肚子里有个火车站》等，通过生动有趣的故事，将科学知识巧妙融入，帮助幼儿理解抽象概念，培养科学思维。

（三）关注探究过程，促进能力发展

在科学活动中，我们始终强调“过程重于结果”。

1.鼓励幼儿大胆提问：尊重幼儿的好奇心，对于他们提出的“为什么”、“怎么样”等问题，不轻易给出标准答案，而是引导他们思考，或一起通过实验去寻找答案。

2.支持幼儿动手操作：提供充足的材料和时间，让幼儿亲自动手尝试、反复操作。在操作中感知、体验、发现，例如在探索“物体的沉浮”时，孩子们通过一次次将不同材料放入水中，自主总结出影响沉浮的简单因素。

3.引导幼儿观察与记录：培养幼儿初步的观察能力，学习运用简单的方式（如绘画、符号、口述等）记录自己的发现和实验结果。虽然记录可能稚嫩，但这是幼儿思维过程的体现，也是科学态度的萌芽。

4.促进幼儿交流与分享：鼓励幼儿在探究后分享自己的发现、方法和感受，学习倾听他人的意见，在交流中碰撞思维，共同进步。

（四）家园协同，拓展科学教育空间

1.家长资源的利用：通过家长会、家长开放日、班级微信群等方式，向家长宣传科学育儿的理念和方法，鼓励家长利用家庭资源和社区环境，带孩子走进自然、参与社会实践，拓展科学学习的渠道。

2.科学育儿知识普及：分享一些简单易行的家庭科学小游戏和亲子探究活动，引导家长关注孩子的探究行为，支持孩子的好奇心。

三、存在的问题与反思

在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到工作中存在的不足：

1.个别幼儿参与度不高：在集体科学活动中，仍有少数幼儿表现不够主动，探究欲望和表达意愿有待进一步激发。如何更好地关注个体差异，因材施教，是我们需要持续思考的问题。

2.材料的层次性与挑战性：虽然提供了丰富的材料，但在材料的层次性和挑战性方面，仍需进一步优化，以更好地满足不同发展水平幼儿的探究需求，激发其深度探究的兴趣。

3.教师自身科学素养的提升：面对幼儿天马行空的提问和日