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英语教科书教学设计方案

引言：新时代英语教学的呼唤与应答

随着教育改革的不断深化与全球化浪潮的持续推进，英语作为重要的国际交流工具和文化载体，其教学理念与实践正面临着深刻的转型。新版英语教科书的问世，正是顺应这一时代要求的产物，它不仅承载着知识传递的功能，更肩负着培养学生核心素养、塑造跨文化视野、提升综合语言运用能力的使命。本教学设计方案旨在以新版教科书为依托，探索如何在教学实践中实现工具性与人文性的统一，使英语学习真正成为学生认识世界、发展自我、参与国际交往的助力。

一、设计之基：核心理念与时代诉求

（一）立德树人，素养为纲

本教学设计方案始终将“立德树人”置于首位，坚持英语学科核心素养的导向作用。教学活动的设计与实施，均需围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大素养的综合提升展开，致力于培养具有家国情怀、国际视野、社会责任感和创新精神的时代新人。

（二）学生为本，赋能学习

尊重学生的认知规律和个体差异，关注学生的学习过程与情感体验。教学设计应致力于创设积极、互动、探究的学习环境，鼓励学生主动参与、乐于表达、勇于尝试，将学生从被动的知识接受者转变为主动的意义建构者和学习策略的调控者。

（三）真实语境，学以致用

强调语言学习的真实性和应用性。努力创设贴近学生生活、符合社会实际的语言情境，引导学生在完成真实任务的过程中感知、理解、运用语言，实现从“学英语”到“用英语做事情”的转变，培养学生在不同情境下有效沟通和解决问题的能力。

（四）文化浸润，沟通理解

英语教学不仅是语言知识的传授，更是文化的交流与理解。本方案注重挖掘教材中的文化内涵，引导学生对比中外文化异同，培养文化自信与跨文化交际意识，学会用包容的心态理解和尊重不同文化，提升跨文化沟通的能力与智慧。

二、蓝图擘画：教学目标的精准定位

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。基于新版教科书的内容编排和学生的认知发展水平，教学目标的设定应具体、可观测、可达成，并体现层级递进性。

（一）总目标

通过若干学段的系统学习，学生应能掌握英语语言的基本语音、词汇、语法和功能意念项目，形成一定的语言技能；具备初步的跨文化交际意识和能力；发展批判性思维和创新思维；养成良好的学习习惯和自主学习能力，为终身学习和发展奠定坚实基础。

（二）分目标（以单元为例）

1.语言能力目标：

*能听懂单元主题相关的对话、语篇，获取主要信息和关键细节；

*能运用所学词汇和句型就单元主题进行简单的口头交流和书面表达，做到语音语调基本正确、语法规范、意思连贯；

*能读懂单元内不同体裁的语篇材料，理解其主旨大意、作者意图，并能进行简单的推理和判断。

2.文化意识目标：

*了解单元主题相关的中外文化背景知识，初步感知文化差异；

*尊重不同文化习俗，培养国际理解意识。

3.思维品质目标：

*能对所学语料进行简单的归纳、比较和分析；

*在语言学习和交流中，初步运用逻辑思维和发散思维。

4.学习能力目标：

*能运用词典、网络等工具辅助学习；

*能与同伴合作完成学习任务，初步形成合作学习的意识。

三、内容甄选与组织：教材的活化与拓展

新版教科书是教学的核心资源，但并非唯一资源。教师应深入研读教材，理解其编写意图，在此基础上进行合理的取舍、重组与拓展，使教学内容更贴合学生实际，更具时代性和趣味性。

（一）立足单元，整体规划

以单元主题为核心，将听、说、读、写、看等语言技能，以及词汇、语法、功能意念等语言知识进行有机整合。设计单元整体教学目标和分课时教学目标，确保教学活动的连贯性和递进性，帮助学生构建完整的知识网络和主题认知。

（二）优化呈现，贴近生活

将教材中相对静态的文本内容转化为动态的、与学生生活经验紧密联系的教学活动。例如，将对话操练转化为角色扮演、情景模拟；将阅读材料拓展为小组讨论、主题演讲或项目探究。引入学生喜闻乐见的话题、元素和现代媒体资源，增强教学内容的吸引力和亲和力。

（三）文化融入，润物无声

深入挖掘教材中的文化元素，不仅包括显性的节日、习俗等，更要关注隐性的价值观念、思维方式。通过对比阅读、文化故事分享、跨文化交际案例分析等方式，引导学生在语言学习中感知文化，在文化理解中深化语言学习。

（四）语言知识，语境驱动

词汇和语法的教学应摒弃孤立讲解和机械操练的模式，而是置于具体的语境中进行。引导学生在听、说、读、写的活动中感知、理解、归纳语言规则，并通过实际运用加以巩固和内化，培养学生在语境中恰当运用语言知识的能力。

鼓励学生利用教材提供的线索，通过图书馆、互联网等多种渠道搜集与主题相关的信息，进行拓展阅读和探究。引导学生关注国内外时事，将课堂学习与广阔的社会生活联系起来，培养学生的全球视野和信息素养。

四、路径探索：教学方法与活