小石潭记鲁教版八年级上册语文教案.docxVIP

小石潭记鲁教版八年级上册语文教案

《小石潭记》（鲁教版八年级上册）教案

一、教学目标

1.知识与技能目标：

（1）掌握本文重点文言实词（如“伐”“隔”“佁然”“往来”“悄怆”“幽邃”等）、虚词（如“乃”“皆”“可念”）的含义，能准确翻译重点语句；

（2）理解并赏析文中运用比喻、动静结合、虚实相生等写景手法的妙处；

（3）积累文言文常见句式（如“佁然不动”“俶尔远逝”等），提高文言文阅读与理解能力。

2.过程与方法目标：

（1）通过反复朗读、分组讨论等方式，深入理解文本内容，把握作者思想感情；

（2）学习以动衬静、借景抒情等写作技巧，提升文学鉴赏与表达能力。

3.情感态度与价值观目标：

（1）体会作者寄情山水的情感，感受自然景观的美妙与独特；

（2）理解古代文人被贬后内心的复杂情绪，感悟其精神世界。

二、教学重难点

-重点：理解课文内容，赏析文中写景句子的艺术特色；

-难点：把握作者在游览过程中的情感变化及其背后的原因（寄情山水却遭贬的矛盾心理）。

三、教学方法

采用“情境教学法+小组合作探究法+诵读感悟法”，引导学生主动参与，深入文本。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

【设计意图】通过直观画面与音乐营造氛围，激发学生兴趣，引出课题。

1.播放山水风光视频（包含清澈溪流、奇石、游鱼等元素），同时配上轻柔古筝曲。

2.提问引导：“同学们，当你们看到这样的山水美景时，会有怎样的感受？今天我们要学习的《小石潭记》，就是一位古人面对类似景色时留下的文字记录。”

3.介绍作者柳宗元（唐代文学家，“唐宋八大家”之一，因参加政治改革失败被贬至永州，创作了《永州八记》系列散文）。

4.板书课题：《小石潭记》，齐读课题，初步感知题目含义（“记”为文体，“小石潭”为地点，“记”即记录游览小石潭的经历与感受）。

（二）初读感知，扫清障碍（约8分钟）

【设计意图】通过朗读、查字典等方式，解决字词问题，整体把握文章脉络。

1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，尝试划分段落层次。

2.指名朗读，师生共同纠正错误读音（如“佁然”（yǐrán）、“俶尔”（chùěr）、“翕忽”（xīhū）、“悄怆”（qiǎochuàng）、“幽邃”（yōusuì）等）。

3.结合课下注释、工具书，完成以下任务：

-解释重点词语含义（如“伐竹取道”——砍伐竹子开出道路；“隔篁竹”——隔着竹林；“佁然”——静止的样子；“往来翕忽”——来来往往，轻快敏捷）；

–划分段落：全文可分为“发现小石潭—潭中景物—游鱼观感—潭源及作者感受—离开后的感受”五个部分。

4.整体感知：用自己的话概括文章主要内容——柳宗元被贬永州期间，偶然发现小石潭，游赏过程中感受到山水之趣，但又因自身遭遇而感到凄凉，最终离开。

（三）精读探究，深挖内涵（约15分钟）

【设计意图】分组合作，深入剖析文本，赏析写景手法与作者情感。

第一阶段：赏析潭中景物描写（第2—3自然段）

1.小组合作，找出文中描写潭中景物的句子，分析写景手法。

2.展示交流：

-“全石以为底，近岸水尤清，皆若空，不可直视也”：运用比喻（把潭底比作镜面），突出潭水清澈见底的特点；

-“日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽”：动静结合，先写鱼静止，再写鱼游动，表现鱼的活泼与潭水的灵动；

-“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”：描绘岸边树木藤蔓的姿态，色彩鲜明，富有生机。

3.总结写景特点：多角度（视觉、听觉）、多感官（视觉、触觉），将静态与动态结合，使景物鲜活生动。

第二阶段：分析作者情感变化（结合上下文与背景）

1.找出体现作者情感的句子，梳理情感脉络：

-发现小石潭时：“心乐之”（愉悦）；

-游览过程中（潭中景物、游鱼、潭源）：“似与游者相乐”（悠然）；

-离开后：“以其境过清，不可久居，乃记之而去”“凄神寒骨，悄怆幽邃”（凄凉、忧伤）。

2.联系背景：柳宗元因政治失意被贬，寄情山水是为了排遣内心的苦闷，但自然的美好反而衬托了他内心的孤独与悲伤，形成“乐极生悲”的情感反差。

3.讨论思考：“作者为何在美景中感到凄凉？”（引导学生结合“孤愤”的思想，理解其寄情山水却无法摆脱现实困境的心情。）

（四）拓展延伸，升华主题（约7分钟）

【设计意图】联系其他经典山水散文，深化对