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深度挖掘_提升两位数减一位数与整十数教学效果的策略与路径研究

摘要

两位数减一位数与整十数是小学数学教学中的重要内容，对于学生建立数感、理解运算意义以及后续数学知识的学习具有关键作用。然而，当前教学实践中存在着教学方法单一、学生理解困难等问题。本文旨在深度挖掘提升这部分教学效果的策略与路径，通过分析教学现状，结合教育心理学和数学学科特点，提出情境创设、多样化教学手段运用、分层教学等多种策略，以促进学生更好地掌握两位数减一位数与整十数的运算方法，提高教学质量。

关键词

两位数减一位数与整十数；教学效果；策略与路径

一、引言

在小学数学的知识体系中，加减法运算贯穿始终，而两位数减一位数与整十数是加减法运算从简单到复杂过渡的重要环节。这部分内容不仅是对之前所学一位数加减法的拓展，也是后续多位数加减法以及更复杂数学运算的基础。学生能否熟练掌握两位数减一位数与整十数的运算方法，直接影响到他们对数学运算的理解和应用能力。然而，在实际教学过程中，由于这部分内容具有一定的抽象性，学生在学习时往往会遇到各种困难，如对算理理解不透彻、计算容易出错等。因此，深入研究提升这部分教学效果的策略与路径具有重要的现实意义。

二、教学现状分析

（一）教学方法单一

部分教师在教学两位数减一位数与整十数时，仍然采用传统的讲授式教学方法，即教师直接讲解计算方法，学生被动地听和模仿练习。这种教学方法忽视了学生的主体地位，学生缺乏主动思考和探索的机会，难以真正理解算理，只是机械地记忆计算步骤，导致学习效果不佳。

（二）情境创设缺乏真实性和趣味性

虽然有些教师会尝试创设教学情境，但部分情境脱离学生的生活实际，缺乏趣味性和吸引力。学生对这样的情境不感兴趣，无法将情境中的问题与数学知识建立有效的联系，从而影响了他们对知识的理解和应用。

（三）对学生个体差异关注不足

学生在学习能力、认知水平和学习风格等方面存在着个体差异。然而，在教学过程中，部分教师往往采用“一刀切”的教学方式，没有根据学生的实际情况进行分层教学和个别指导。这使得学习能力较强的学生觉得学习内容缺乏挑战性，而学习能力较弱的学生则跟不上教学进度，导致学习效果参差不齐。

（四）练习设计缺乏针对性和层次性

练习是巩固知识、提高计算能力的重要环节。但部分教师在设计练习时，缺乏针对性和层次性，没有根据教学目标和学生的实际情况进行合理设计。练习形式单一，内容重复，无法满足不同层次学生的学习需求，难以有效提升学生的计算能力。

三、提升教学效果的策略与路径

（一）创设生动有趣的教学情境

1.联系生活实际

教师可以创设与学生生活密切相关的情境，让学生在熟悉的情境中感受数学的应用价值。例如，在教学“35-2”时，可以创设超市购物的情境：小明有35元钱，买了一支2元的铅笔，还剩下多少钱？通过这样的情境，让学生直观地理解减法的意义，同时也能激发学生的学习兴趣。

2.采用故事化情境

将数学知识融入到有趣的故事中，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。比如，教师可以编一个小动物比赛的故事：小兔子有46个胡萝卜，送给小猴子6个，小兔子还剩下多少个胡萝卜？让学生在听故事的过程中，思考如何解决问题，从而更好地理解两位数减一位数的运算方法。

（二）运用多样化的教学手段

1.利用直观教具

直观教具能够将抽象的数学知识形象化，帮助学生更好地理解算理。教师可以使用小棒、计数器等教具进行教学。例如，在教学“35-20”时，教师可以先让学生用小棒摆一摆35，然后从3捆小棒中拿走2捆，让学生直观地看到还剩下1捆和5根小棒，即15。通过这种方式，让学生理解35减20的算理是3个十减2个十得1个十，再加上5个一，结果是15。

2.借助多媒体资源

多媒体资源具有图文并茂、声像结合的特点，能够为学生提供丰富的学习素材。教师可以利用动画、视频等多媒体资源进行教学。例如，在讲解两位数减一位数的退位减法时，教师可以播放一段动画，展示从十位借1当10的过程，让学生更清晰地理解退位减法的算理。

3.开展小组合作学习

小组合作学习能够培养学生的合作意识和交流能力，让学生在相互学习、相互启发的过程中共同进步。教师可以将学生分成小组，让他们通过合作探究的方式解决数学问题。例如，在教学“32-8”时，教师可以让小组内的学生讨论不同的计算方法，然后每个小组派代表进行汇报。通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，拓宽思维方式。

（三）实施分层教学

1.学生分层

教师要对学生的学习能力、认知水平和学习风格等进行全面了解，将学生分为不同的层次。一般可以分为基础层、提高层和拓展层。基础层的学生学习能力较弱，需要更多的基础训练和个别指导；提高层的学生具有一定的学习能力，能够掌握基本的知识和技